根据任务听取了赵群筠老师关于《做从容智慧的老师》的讲座，觉得这个主题非常有意思。其中“从容”和“智慧”这两个关键词提的我特别认同。但是笔者想说现在作为老师真是从容不易、智慧难得呀！为什么这么说呢？
1.幼儿教师从容不易
现在的幼儿教师就跟打仗似的，感觉事情太多太杂，要追求的东西太多了。不知道现在中小学是不是，但是幼儿园给我的感觉是。也许是因为幼儿园里不像中小学，教授的目标和内容非常的清楚明白，就像赵老师说的，只要你扎扎实实把基本知识做扎实了，成绩就不是问题。
但是幼儿园不是这样，要学习的重心太多，又没有像中小学那样明确的考试评价方式，所以就不知道哪个重要。其实，都重要就是都不重要。于是，就有人搞出来说这个重要、那个重要的，开始为了凸显特色整出各种活动。或者，为了吸引眼球，花心思整出各种活动。总之，幼儿园老师感觉进入到“全民”创造的时期。
这种现象的出现就像笔者在《教育既要功利又不要功利》、《教育要牵一发而动全身》里所述的，教育需要功利的追求、需要“牵一发”，所以幼儿园里就会出现各种“折腾”。你可别觉得这是幼儿园单方面在瞎折腾，这其实是大家的一场“共谋”。越折腾的幼儿园名气越好呀，家长也就越喜欢呀，然后教育行政部门也满意。你不折腾的幼儿园，你只是做不追求功利、只“动全身”的幼儿教育，对不起，大家很难看见你的成绩，家长不买账，教育行政部门也不认可。所以，幼儿园里也开始各种“八仙过海各显神通”。
当然这也不一定就是坏事，幼儿园里没有了大一统的课程和评价手段，反而给一部分幼儿园和教师施展和创造的空间。一部分幼儿园在真正遵循幼儿园教育真谛的基础上根据自己的实际情况开展着适宜的幼儿教育。但是这只是部分幼儿园。
但是，总体来说还是闹，让好多教师不太从容。再加上现在对于老师的评价体系也越来越健全，名目繁多，老师好荣誉啊，得为了荣誉好好准备呀！当然还有其他原因，导致我们的幼儿园老师是难以静下心来做从容的老师。
2.幼儿教师智慧难得
如果说一个老师都不能够静下心来从容开展保教，那么智慧的生成变成为问题了。俗话说，定能生慧，就是这个道理。一个老师一天忙着各种活动、各种码字、各种迎接检查、各种评比、各种申报，如何才能够静下来、定下来呢！都不能够静下来、定下来，那就没办法真正在拥抱教育的过程中生出智慧，因为在各种纷繁杂乱应急的事物处理中离孩子越来越远。
就像《教育的情调》中所说的，“智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。”这种教育智慧的形成恰恰需要教师能够静下心来，能够真正走进孩子的生活世界。忙乱的教师是没有办法去拥抱孩子的生活世界，继而形成相应的教育智慧的。
所以做老师真的需要从容一些，不管是外在环境的营造，还是内在心性的建构，这样为智慧的生长创造条件。同时教师也需要教育智慧，让老师能够获得内在的滋养与成就，从而更加从容、坚定地走好教育之路。
3.教育智慧与教育技巧
这里还需要区分，智慧的增长与技巧的增加是两回事，也即教师的教育智慧和教育技巧并不是同一回事。教育技巧偏外显，可以通过技能培训等习得。而教育智慧则偏内化，更多的是通过悟来开窍，通过一般的培训难以直接习得。教育技巧在一定条件下可以转化为教育智慧，即通过悟来情境化、机智化的展现自己的教育技巧，进入“大巧若拙”之境界。
二者的区别正印证了人们常说的，经师易得而人师难求。我们可以通过大量培训来形成一批技巧娴熟、经验丰富的教师，但是却不一定形成智慧的教师。智慧的教师需要在从容淡定中，将技巧、经验内化于身，在与孩子的生命激荡中自然流出。
教育不同于工业制造，不能仅仅依靠技巧技能的娴熟，不然与市场上的培训者们又有何异。在当代教育提倡尊重幼儿、关注幼儿的个体差异、重视生活的大背景下，幼儿园教师更需要智慧型的教师，而不是仅仅依靠娴熟的教育教学技巧就能胜任的。当然，教育教学技巧仍然是需要的，只是当代教育给幼儿教师提出了更高的要求，需要超越技巧生成智慧。
所以根据智慧生成的条件，我们需要不折腾幼儿教师、不给幼儿教师太多的诱惑，让她们在从容淡定中彰显智慧。这是当代幼儿教育的理想追求，需要幼儿教师个人的不懈努力与造化，更需要教育环境的解放与濡化，让幼儿教师既从容且智慧。
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