柳老师的教育叙事之二：老师，请注意你的表情
小Z是个个高的男孩，一直在训练木球，是个木球全国冠军。初三分到自己班上的时候，内心还颇为洋洋得意了一番，不管怎样，好歹自己也是个捡现成的全国冠军的班主任。
所以，一直以来是对小Z颇为关注。因为木球的特长，正始中学的木球特长生可以去申请，故而最先关注的是他的成绩，期中考试文化课成绩下来，小Z成绩并不理想，与木球特长生的录取分数相差一大截。我的内心为他焦灼，几次也与他谈话，他都会认真聆听，但是死不更改。
事件的伊始是初三第一次家长会，小Z的母亲开完家长会后留下来但都与我交流，说从小Z的种种迹象来看，感觉他恋爱了，问我该怎么办。我能怎么办呢？只能跟家长阐明：这不是早恋，不要给孩子贴标签，先要去确定才可以；而且青春期的不叫早恋，只不过对异性有好感而已。
安抚好家长后，我更加关注起小Z的学校情况：上课总是一副睡不醒的样子，早上撑着打架的眼皮硬着头皮听完语文课，下午直接趴在桌子上呼呼大睡；课间总是活跃于走廊，其他班级教室，厕所，打水处。异性交往没什么苗头，心思不在学习上倒是确实。
借着运动会的突发事件，我在操场上单独问他：他有女朋友，那么，你女朋友是谁？小Z讶异地望着我，低头不好意思地交代，是某某某，在一起也没有别的意思，就是聊聊天，因为大家都是打木球的，聊得来，时间也多。这段插曲的结果当然是小Z跟我说会分手而结束，诚然我也不相信他所谓的“会分手”。只不过平常会更关注他一些，唯一的发现是聊了数次，上课打瞌睡的现象有所缓解，但依旧是一副睡眼惺忪的红眼睛兔子模样展现在课堂上；课间去厕所和打水的频率更高了；作业抄袭的现象似乎严重了些，等等。
直到某一天，看着他懒懒散散地练习这跑步、跳绳（之前他一直在训练木球，没有跟班级一起参加跳绳和跑步训练），我知道他是故意的，体育特好的他在两分十五秒内跑进600米是小菜一碟，然而他就是慢悠悠嬉皮笑脸地在操场上蹦跶。
回到教室，我把他叫出来，问他：你要不要考木球特长生的？
他迟疑地望着我：我想…
我快速地说：不是想不想的问题，是要不要的问题！你要不要考？
他：我…
我指着办公室门口贴着的2015年各高中录取分数线说：你自己去看一看，期中考你的各科成绩老早出来了，去对比一下，你能不能考进？
他顿时变了脸色，半点不移动步伐：我不去！
我问他：为什么不去？
他回我：不用看的，肯定考不上！
我问：那你准备怎么办？
他气呼呼地回：我不考了，行了吧！
我只能耐着性子解释：你也不用跟我意气用事地说不考，考与不考那是你的事儿，与我无关。我让你去看分数，是让你明白自己现在的总分跟录取的分数相差多少，面对这样的差距，你要做什么努力，要做到何种程度的努力，你自己的衡量和估算一下，每门课自己需要再提高多少分才能达到这个录取分数线。你的前途你自己决定，你也不需要现在回复我。你自己考虑清楚，冷静下来，也和你父母商量，明天给我答复：如果决定考木球特长生，那么收心回到学业上，早上继续木球训练；如果不考，就从木球队退出来，加入到中考体育的队伍中，不要再在木球上花费时间。你自己考虑清楚。
一节课后，小Z笑呵呵地跑进我的办公室，说：老师，我要考木球特长生的，我会努力的！我笑着回他：说说很容易，请拿出你的态度和行动来！他留下一句：好的。从我办公室离开。
小Z离开了，我开始反思自己的这一段行为，诚然我是为着他好，为着他的懒散不负责任而恼恨与焦虑，于是乎言辞之中不免激烈，神色上多了几许严厉。学生并不能很好地理解语言背后的用意，只能以直观的言语神态来获得最明显的信息。
确然，我在和小Z说话的时候，我没有笑，我甚至于一直压抑着自己不要冲他发火，虽然前一秒看到他的吊儿郎当我的内心是怒火中烧的，但是在与他交谈的时候，我的生气不自然地从我的表情流出，从我说话的语速中流淌。所以，小Z的第一信息收集到的是我反对他练木球，我认为他考不上正始中学。
我也开始反思自己对语文课代表的态度，对于课代表，我一向主张是要突出他的重要性，维护他的权威。虽然我的想法是如此，但在课堂内外，或许我做了反作用。比如课堂上我总是“委屈”自己的课代表，在举不好的例子时是借用课代表的名字；当全体同学没有达到我的要求时，我总是公开“指责”我的课代表；当一有什么任务未能按时完成，我让课代表另外再通知时总是会不自觉皱起眉头。虽然“指责”、“举例”、“皱眉”是偶尔的，不经意的，但是聪慧的孩子们总能捕捉到这一些，然后到后期我总感觉我的课代表会越来越习惯性“低头”。
记得在楼梯上，有一回低年级的女生遇见了我，说了生“老师好”，我微笑着回她“你好”，然后就听见她跑远处传来的跟她同学的惊喜之声：老师居然回我了！老师居然对我笑了！
此刻，我忽然感触到：身为教师，着实应该注意自己的言行举止，特别是自己的表情语气。因为你的一个不经意的皱眉，一句不经意的嘀咕，落到孩子们的心理，却是会掀起惊涛骇浪的。
老师啊，请注意你的表情！
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