王晓春老师的这本《学生个案诊疗》中说道这样一段话：
很多人以为宽容是一种修养，一种大度的胸怀，这是很肤浅的看法。其实宽容最本质的东西是理性，是科学态度。当真正明白别人的某些问题，完全合乎他本人的逻辑时，就会接受这个事实.
看到这里不禁停下来思索，身边同事中不乏耐心细致的，也有脾气较为着急的老师。我们一般认为，这是大家各自性格不同的缘故。
每年我校元旦班级汇演活动，音乐教师很早就开始动手排练，几乎每个班主任都会在临近登台表演的前一周，来音乐教室协助管理，方便音乐教师将动作要求、表演要求全部落实下去。这时候，能够近距离感受到每个班主任老师性格脾气的差异。有些习惯用命令口吻，简单直接下达要求，见个别顽皮的学生没有做到，以批评为主；有些则是耐心地在一旁提醒，时不时拿做得好的学生举例树立榜样，常常笑容满面、神采飞扬地夸赞所有学生的良好表现，以表扬为主；有的贬褒都会用到。
我一直以为，教育手法的差异是性格不同造成的。
此刻，看到王老师写道：
在他人看来，他的态度很宽容，而他自己只是觉得实事求是而已当教师气急败坏，不是因为他脾气不好，而是因为他完全不知道学生怎么回事，蒙在鼓里。
忽然恍然大悟，“蒙在鼓里”是因为他不清楚孩子那头到底是怎么回事。用什么样的态度面对学生的差错，还是和认知相关呀！
瞬间想起我对带学生排队从班级教室走到专用教室，这五分钟执教态度的巨大转变。
刚参加工作带一年级小朋友上课，最头疼的就是排队去音乐教室。学期初，给一年级的小朋友队伍顺序排好，交代清楚，我以为这些孩子就都记住前后顺序了。哪晓得第二次音乐课，第三次音乐课，乃至一个月后，还有小朋友走出班级教室，站在队伍旁发呆，一副“初次相见”的模样。
见这状况，很不理解，劈头盖脑地一顿批评。像抓小鸡一般地拎起他，向着其他热心的小朋友手指的方向，把他“塞”进队伍里。被一顿猛批的孩子无辜地看着我，眼睛里又透着一丝怨恨。
我是不是刚刚举止有点过分了？看着他投过来小心翼翼的眼神，不禁自问。
日后出现这样的情况，我还是会忍不住批评。直到我有自己的孩子后，我才理解，幼儿大脑的发育有阶段性，每个人的发育进程不一致，况且性格内向外向对周围环境的适应能力也不一样。
刚刚从幼儿园升入小学的低段孩子，有许多适应得很快，同样，也有一部分孩子他适应的速度就是慢，怎么排队，排在哪里，他还不懂得要去记住前后小朋友的模样。而且，每个技能学科去专用场地排队的顺序可能也不大相同，会造成他们思考的紊乱。他们毕竟还是小孩子呀！
就此，我对低段小学生排队改变了方式。
首先，从走出教室到走廊排队改为就在教室内过道上排队，让他们清楚自己是和哪一排桌子对齐，会口头提醒看看前面小朋友是谁；其次，告知如果哪位小朋友忘记自己的队伍位子，举手示意，不着急挤进队伍，能够帮助他的小朋友也举手示意，大家一起安静地协助他；最后，排队整个过程是课代表的任务，由课代表组织，老师不参与，只作为旁观者、观察者，评一评哪个班级的小朋友最有集体荣誉感，动作快又静。
每次接到新的班级，无论哪个年段都是这样交代。上课前，我大多数就在走廊上等待课代表带着两路队走出来，到了专用教室，每次都做一个简短的点评，肯定他们自己管理自己的能力。从此，我的课前五分钟，不光轻松了，减少批评的情况，更是锻炼了每个课代表组织的能力和班级孩子荣誉感的培养，自治的能力。
当我清楚一、二年级的孩子他就是有这样那样的状况会出现，不会再一本正经地质疑，严肃地批评。当我们对每个阶段孩子可能会有什么样的发展情况有所了解，我们的认知不断提升时，对某些教育状况就不会抱着那么大的无奈和懊恼。就像王老师所言，尊重事实，实事求是。先真正了解事实，再来想解决的办法吧。
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