“走流程”——我脱口而出。
其实，是有做发言准备的。“走流程”这三个字，是在发言的当时冒出来。冒出来之后，马上发现不妥，虽然紧跟着补了一句话，但一定造成了伤害，或者说是困扰。
所以，写这篇，算是后知后觉。
其实，也是对所有青年教师以及自己的一种告诫——上课不要走流程。对于青年教师而言，上课走流程是一种通病（对于一些成熟老师也是如此），是这个群体的问题，不是哪一个教师独有的现象。
只是，要发现这个问题或者发现了着手解决这个问题，是有难度的。比如，我的课堂，从“走流程”到真正的“以学为中心”，是花了相当长的时间的。保守估计，“走流程”的教学，得有18年之久吧。所以，这算是我教学生涯走过的太长的一段弯路，可能有些“痛彻心扉”，怪自己醒悟太晚，所以，当看到现在的青年教师，尤其是有一些天分的或者说资质比较好的老师，我多么希望他们能及早领悟，及早从“走流程”的教学过程里走出来。
于是，就有了我没有压住我想法的时刻。
这句话，恐怕是在公共场合，我对他人说的最为严重的一句话了。想想我这比较温吞的性格，也有如此直接的表达，那一定是对那位老师的关系比较放心，认为说出的这句话对她不会造成一些伤害，反而是激发起一些思考，或者改变。当然，也包含着对这位教师的关注，希望她能得到更好的成长。
这句话，听上去很残酷，却又是最真的现实。那么，我们如何缩短这个周期呢？
我们的课，总是习惯于研究教学设计很精妙，教学环节很华丽，可真正放到课堂上去的时候，要和学生的思考接轨，与每一个学生的学习状态接轨，才知道自己的教学设计是否是可行的。
所以，在进行了精心的教学设计后，一定要去“贴”着学生的思考而教学。
这里面，需要注意三个问题：
第一，基于学生的真问题。这一点，可以说是我看课的一个很重要的因素。课堂的核心问题，一定是教学知识基于学生的真问题进行的，而不是老师自己想一个问题，进行教学。在课堂进行过程中，老师是否有培养学生问题意识的机会，是否会问：“还有什么疑问吗？”而不是问：“你们听懂了吗？”因为这个时候，学生一定会回答“听懂了。”而让学生提出自己的疑问，需要在班级营造一种爱问乐问，以问为学习契机的氛围，这样学生才会大胆提出自己的疑问。
第二，学生分层教学，因材施教，不是把所遇学生当一类学生来教。很多老师上课，基本把所有学生当做优生来教。提出一个问题，只要有一个学生回答上来，课堂便会往下进行。一个班的学生，都是富有个性的，一道问题，张三不行，李四行，李四不行，王五行，总有学生能撑起你答案，可是对于大多数而言，应该还是在云里雾里，课堂就往前推进了，久而久之，就出现了知识的断层。当然，有的课堂，又喜欢把学生当学困生来教，从头讲到尾，生怕学生听不懂。这样的课堂，久而久之，就会让大部分学生失去了听课的兴趣，因为你讲的不是他想听的。
第三，学会倾听学生的思考，慢慢等待他开悟。因为“走流程”，想着心里的教学设计的每一个环节，课堂上便会不顾不管的只想着将教学设计弄完，至于学生是否吸收到了，没有在考虑范围里。老师一定要学会善于倾听，抓住一些闪光点，让学生进行课堂思辨，多多的亮出学生的思考，这样的课堂，学生的参与感十足，才会对学习越来越有兴趣。
所以，我们需要去研究学生是如何学习的，他们可能会遇到什么困难，老师应该给予什么样的支持，提高教学的实效性，也让自己沉浸于教育教学中，实现自己的专业成长更大价值化。
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