2001年开启的新课程改革倡导“教师成为研究者”“建立平等对话的师生关系”，由此我开始思考如何在教研活动中也体现这样的理念……
可以说，是工作中遇到的现象和问题引发了我的反思，而新课程改革的理念则提供了变革实践的方向。
就像建造一栋房子要先搭建好“四梁八柱”一样，观课议课从一开始就搭建了“尊重、平等、协商、有效”等文化追求的“四梁八柱”，20多年一直在“添砖加瓦”，不断丰富：
提出了课堂变革目标——建设理想课堂；提炼了“以学论教”“重视教学关系和情境”“从提供思想到促进思想”“建立平等关系”等观课议课策略；形成了“更高质量的实践反思”“从现场到问题的案例研究”“从问题到现场的行动研究”三条基本路径和方法；明确了教师发展取向，在问题导向、研究导向、输出导向等方面进行了更深入的实践；研究了观课议课记录表的设计与使用、观课议课比赛方法和评分量表；等等。
观课议课的体系性不断增强，某些地方通过精雕细刻有了更好的品质，也更有利于实践推广和运用。
在实践中，观课议课还倡导使用询问、价值澄清等柔性方法，从评课的“提供思想”转向促进反思、展开教育想象的“促进思想”。
这些年我一直在追求并践行这样的改变：从批评走向建设，从旁观者走向助教，从统一标准走向权变意识，从要素观察走向情境观察。观课议课的重点是教师发展，是以课程为对象、课堂为平台追求教师专业发展。
就课的变革与人的发展，我有这样的假设：理想的课堂教学在一线教师的脑中和手里，教师的能力和水平发展起来了，创造性教学热情和积极性上来了，他们应该并且可以根据具体的实践情境创造出自己的理想课堂。
佐藤学教授是我最敬重的课堂教学研究专家之一，也是我专业成长道路上的一个榜样。
我在《观课议课与教师成长》一书中引用最多的是佐藤学教授的《静悄悄的革命》中的观点。
站在课堂观察研究的“巨人”肩膀上，观课议课可能多了这样一些关注：
一是关注学生关怀和学生权益尊重，比如，坐在学生身边要征得他们的同意，教师讲课时观课者不要走动干扰学生，学生遇到困难时要当助教指导和促进学生学习；
二是关注观后的“议”，提供“议”的原则、路径、方法和工具，让“议”成为平等对话、合作探究。
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