一、如何进行大概念教学？
大概念教学一定是以单元为单位的，但这里的单元指的是围绕素养组织起来的单元，就像崔允漷教授所类比的建筑单元，比如说你们家住几单元几零几，这时候我们口中的单元是根据人的需求来组织的，看到的不是水泥、钢筋等这些原材料，而是卧室、厨房、客厅等。
因此，这就要求教师从素养的角度来看待单元，单元是围绕大概念来组织的，这就大大拓宽了我们对单元的认识，而不仅仅是教材中的一个个单元。比如按照所对应的大概念的大小不同，可以分为宏观单元、中观单元和微观单元。
二、宏观单元
宏观单元围绕的大概念如“构思”“选材”“建模”“实验设计”等，这几乎涉及学科的所有内容，因此宏观单元是“无形”的，体现为教师的一种整体性意识。教师应该意识到无论是教“说明文”单元，还是“写人”单元、“写景”单元，都涉及“构思”和“选材”的大概念。
宏观单元不仅有学科的，还有跨学科的，比如围绕“分类”大概念的跨学科单元。而微观单元一般指教材中的单元，中观单元一般指类似主题的教材单元集合，但无论是哪种单元，都要提炼大概念。
三、望远镜思维
望远镜思维，要求教师形成从宏观到微观的总体框架，具有整体愿景，明确最终目标，师生就更了解教学的终点和起点，能够以终为始，进行单元设计。要求用纵向分析课标，统整教材。
望远镜思维可以理解为向外扩展，具有两种方法。
1.统整法：即根据主题，大概念，素养目标，本质问题等线索整体性地建构单元与单元、学科，跨学科和现实世界的关联。
比如，教统编教材四年级上册第四单元神话故事单元，根据文体这一大概念，可以将本单元与各学段其他文体单元建立联系（三上的童话单元、三下的寓言单元），整体把握小学统编教材文体单元的设计思路。
2.基点法：本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。运用基点法，以本单元为基点，我们很容易就发现，本单元是在三年级下册第八单元“了解故事的主要内容，复述故事。”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”搭建能力的支架。
很喜欢书中的描述：一个单元的教学时间毕竟是有限的，但如果我们能打通更多的单元，那么就会形成合力。
望远镜思维最重要的是单元与现实世界的关联。学习只有着眼于未来。才能有一个明确的前进方向。每位教师都需要从未来的角度思考单元的学习对学生未来解决真实问题的帮助。教师要习惯性地发问：这个单元学生掌握的内容在现实世界的价值是什么？要考虑这个单元与现实世界有哪些关联，可以怎样建立关联。
由此我想到，四上第四单元神话单元，我可以创设情境，举办一次征文活动：创编一个神话故事“我和 过一天”以闯关形式组织本单元学习：文字功底-闯关字词，学习写法-探究例文，迁移写法-写神话故事，迁移所得-读写结合，为整本书阅读做铺垫，从而打通学生单元学习与现实生活的联系，帮助学生更好地学以致用。
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