刘伟臻的课后反思
接上次《活在当下》后，2022年3月29日下午在高一两个班进行了《挫折面前有选择》试讲对比，算是对生命成长的进一步探讨。
以“成长中有甜有咸，我们今天来共同探讨：如果成长中遇到挫折，怎么办？”导入。
之后，引出挫折定义。什么是挫折？给出几个情景让学生判断，“周一至周五不让回家算不算”，两个班学生一致认为算，因为目的是想回家，但是这个目标受阻所以算，当追问“如果有学生觉得住校能获得更多知识，还算不算？”他们会回答不是。得出结论：同一事件是否是挫折，因人而异。
再让学生回想自己遇到的挫折事件，并填写学案。但是，我比较困惑：应该直接带领他们读完再一起写，还是让他们分阶段填写？
秋的反馈：学历案：课前发给学生，是教师提前设计好了帮助学生学习的方案，便于学生有更多的时间与方案互动，使课堂的有生成性和适应性成为可能。 我一般课前发给学生，要求初步完成，课初简单强调，征求疑问，5-10分钟补充，巡查过程中掌握全貌，个别关注。当然有的学案，适合课堂上探讨后，留到课下完成。
第一节课：我将学案解释到对挫折事件的当下看法，就让学生回忆并填写学案。
第二节课：我解读完整个学案后，让学生一起填写。
两次效果都差不多。学生会在填写完挫折事件时直接填写成功事件，有学生主动填写了（虽然没有强调必填写）对这节课的想法：“有一些推波助澜了；有一点点作用；有意义”。
学生填写学案时我一直在教室巡查。
有同学不知道怎么写挫折事件时，我说：“看来目前为止你没有太多认为挫折的事件呢，说明你的调解能力非常好，那是否可以将挫折事件也写成一件成功的事情呢？这或许就是你的闪光点”。
秋的反馈：如果是不知道怎么写？那就画下来。如果是想不起来？提示：可以回想一下，让你感到挫败的经历、困难……无论发生在家里、朋友之间……
还有同学认为什么都不算挫折事件，我肯定他这种心态很好，但或许需要找到让自己感到兴奋和激动的事情，有些情绪上的起伏（其实我在犹豫自己这样说对不对）。
秋的反馈：你能否想起别人的受挫事件吗？比如：家人、朋友，偶像……
大多数学生写得认真，最后三句话“失败只是某方面的暂时失败。多享受成功的快乐。明天又是新的一天。”学生们和我都很受用。
整体感觉课程设计是顺畅的，我考虑是否把学案变成：你过往的人生经历中，有没有那种当时觉得特别难但通过自己的努力成功解决的困境，第二个成功经历保持。
值得注意的是：高一学生大多数成功的经历来自于中考前后，而且挫折与成功的事件类型相似，比如挫折是人际关系的，成功事件大概率也是；挫折关于成绩的，成功也关于成绩，或者是某方面特长的成功。也有学生认为帮爸妈做事情、自己学会做饭等也算成功，这是值得欣慰的发现。
商林芳的课后反思
四个班级实践后，每个班级最终能收回一半学案。在课堂上走动发现，有些学生在课堂上未能完成学案，有的不好意思分享，有些学生至今未从挫折感中走出。重点需要关注这些未能从挫折感中走出的孩子，我的处理方法是：告知这些孩子如有需要可以找老师、同学私下交流。
娇的反馈：我认为回收率低有两个个原因，一是对心理课堂的不投入，没有进入状态，源于对心理课堂的不重视，不愿意动；二是当下无深刻体验，所以无感。
秋的反馈：我会不断发出邀请：学案是老师了解你的桥梁。在坐的每一个人都有珍贵的故事，我希望通过学案，了解你的故事，了解你们。这样，我就能设计出更适合你们的课。如果需要保密，请在学案上画一个信封标记。
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