6月3日上午的课程内容是听说课，观摩了两节课，每位老师都有各自的特点和优势所在。印象最深的是第二节课，林老师使用的教材是外研版四年级下册，Module8 Unit1 They sang beautifully
这节课主要是讲了野餐，have a picnic，那么基于此，就要帮助学生搭建起关于野餐的结构性知识。比如When/where is the picnic? who went to the picnic? What did they do on the picnic? What did they saw？以及How did they went there?
1、建立结构
这样的when/where/who/what/how 就出来了，搭起来了框架。
2、听中环节
由于问题比较多，林老师每次听一小段，比如第一幅图就告诉了我们时间和地点。听完核对后，进入到其他的what/how?等的问题
听中问题设计1
听中问题2
听中3
在所有的这些问题中，我们也要有主次之分，老师着重放在了What did they do上面。下面的板书部分，板书了很多他们的所做的活动。
参考板书
在deep thinking 的环节，设计了一个问题
deep thinking 环节
下面是专家张老师的点评，听完之后，深受启发。
启发一
这一点得到的启发是，我们尽量要调动学生来去思考，而不是我们自己去提出问题，学生来回答，这样学生对于文本的理解有也会更深入。
启发二
对于这一点，我们作为老师要适当的去追问学生，这样也有助于培养他们的逻辑思维和推理能力等。
要让学生知道，他们的推测，要有依据，有理由，而这些，大部分都是要基于文本来出发，不是自己凭空想象的。预测部分，一般就是观察主图，或者老师再展示几张图片，学生看，培养观察能力，体现新课标的中的五项技能中的“看viewing"的能力。
另外两点，
1、我自己的启发就是：学生在听中提出问题时，有些学生用的时态错了，老师在这里所采用的纠错方式也很值得学习。
老师是问其他同学，Is he right?然后同学来纠错，比如学生说的是：Where do they go? ，另外一名同学纠错后，老师再重复这句话，并让说错的学生再次重复一遍。
这样其实起到了一个很好的示范作用，因为接下来学生在提问其他问题时，都自觉用了what/how...did they ...?
在最近听的优质课中，对于纠错这一环节，老师们基本上都是采用的recast 的形式，直接复述正确的答案。这样无形中给学生纠错了，然后让学生在重复一遍正确的内容。
2、老师要及时关注学生
尤其是当他们在练习的时候，也要关注。比如在imitate对话时，老师就抓住了一个细节，虽然是全班整体读，有一个女生边读边做动作，使用body language.及时给出了评价，这样学生的自信心也上来了。
启发三
我们都采用deducing meaning from the context 遇到生词时，可以先不教，先保证思维的流畅性和完整性，如果上到一半，切断思路，来单独教单词，这样学生的思维可能还在上一部分，没有转换过来。那么可以等到听得时候，有问题时，再来处理。把两个顺序换一下，不先教单词。这样思维的完整性就保持了。
张老师的点评真的是非常到位，感谢老师的付出。教学之路，需要仔细专研，不断深入。
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