课间让学生干活时，那几个学困生显得格外积极。这让我内心有所触动。
在学习上，他们的水平真正震撼到了我。学习完古诗三首，不要说背，这要求对他们来说太高了，竟然连读都不会读。我已做好了给他们开小灶的准备，午休时间、课间、音体课时间，我找小老师教他们一遍一遍地读，最后，十个里面有一两个拐着调基本上能读下来了，我问剩下的学生:“谁会读？”他们一个个沉默着。他们的一二年级是如何混过来的？他们之前的老师为他们付出过什么？三年级的学生了，江、水这样的字不认识，一开口就像刚学一门外语的人一样发音困难，好说歹说，在学校待了两年多，怎么着汉语口语的水平使他们也不至于读个书如此困难啊，但是现实就是如此。他们之前的老师也没有要求在校期间必须说国语，所以来到我班，我再三强调说国语，他们三番五次地被逮个正着，甚至下课时站在我的不远处，忘了我强调的说国语的事，他们的母语张口就来。
好老师能把好学生教好不算什么本事，把差学生教好那才叫水平高。我想通过实际行动印证这句话说的是否有道理。我不断地对这几个学困生施压，对他们没有一丝笑脸，多的只是训斥，要求这，强调那。
最基本的听课习惯都没有。我让看黑板，他们的目光游离于其他地方，看书时，他们的目光还是收不回来，写家庭作业这件事情在他们身上似乎从来没有发生过。
我把他们盯得很紧。体育课上，其他孩子欢呼雀跃地飞出去了，音乐课上，其他孩子们去唱歌了，他们只能坐着一遍一遍地读、读。
谁让他们欠了太多的账！我找个一二年级的学生表现也比他们强。
我也没想着让他们感恩感谢我。我的班级平均分不希望他们一拉一大截。
我让其他孩子拔掉花盆里的枯叶时，他们也蹲下来伸出手干，我让其他孩子去提水时，他们跑到了前面。留下他们写作业，走时不忘和我说一声再见。
他们对我更多的应该是怨恨，相比较之前的老师，我的形象在他们心中估计太恶毒了一些。但是没有。或许幼小的他们能懂得我是在为他们负责？
这让我想到，提高他们的学习水平，是一直要努力的工作，可是不要急于求成，慢慢地有一个过程。不着急了，态度是不是会缓和许多。
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