如何设计“学习过程”以实现“真学习”？
一、学习过程的意义
学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。没有学习经历的学习等于不学习，或者说不是“真学习”。学历案的特点就在于重视学习过程，强调应尽可能让学生经历完整的知识发现、形成、应用的全过程。
二、学习过程的分类
（一）指向概念的知识获得过程
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。科学认识的主要成果就是形成和发展概念。具体概念的学习适合采用概念形成策略，即先从例证的辨别出发，然后逐渐发现概念的本质属性的这样一种学习方式。
（二）指向技能的习得过程
技能就是在解决问题时所需要的技巧、能力。在设计学历案的活动时，要尽可能地将技能习得的过程还给学生，让学生学会学习。
（三）指向过程与方法的体验经历
体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事情并获得相应的认知情感的直接经验的活动。体验过程与方法是学生获得新知识的载体，过程与结果同等重要，因此要重视知识的获取经历。
（四）指向情感、态度、价值观的内化过程
教师考虑到学生已有的社会（学习）经历，提供感性的学习资源，进行活动设计，引导进一步发现学习、合作探究，促进学生在活动中互动共鸣，合作共享。
三、学习过程设计应该注意的原则
（一）资源选配指向学习目标
课程资源的选配必须紧扣目标，确保其针对性和有效性。教材是最主要的课程资源，挖掘其他课程资源，用作补充。
（二）把知识建构的过程还给学生
学历案的活动设计希望通过展示学科知识发生、发展的过程，充分调度学生的思维，让学生亲自经历和体验，成为知识的主动建构者。
（三）活动设计必须遵循“学”的逻辑
学历案从关注“教”转向了关注“学”和“学会”，它呈现的是一个学生自主学习的完整经历，体现的是学生学得精彩而非教师教得精彩。学历案的活动设计要从有利于学生学习的角度出发，按照学的逻辑来设计学习活动。
第一，要明确内容的呈现要求——学生立场。
第二，要坚持从学生已有经验出发——层次递进。
第三，倡导问题驱动学习——以问导学。
（四）贯彻“教——学——评”一致性
学历案是一种基于“标准”的教学，最终目标达成情况如何，就得由评价来提供证据，而不是自圆其说。
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