一个豆荚里的五粒豆
今天开始上第二单元。这个单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。三年级的阅读策略单元围绕的是“预测”，当时上这个单元时，心里很虚，“阅读策略单元是这么上吗？会不会上错啊？”毕竟，我们上学时，教材里没有什么阅读策略，自己对阅读策略也是模模糊糊的。为了上好“预测”，当时还买了一些阅读策略方面的书，补一补。
这次上阅读策略单元“提问”时，心里不慌，笃定多了。整个单元解读后，我清晰地知道，这个单元的每一课，我要落实的目标。
《一个豆荚里的五粒豆》选自《安徒生童话》，是这个单元的首篇精读课文。这一课的目标是引导学生针对课文局部内容和课文整体内容大胆提问。
当我清晰目标过后，我对这篇共有24个自然段的长童话就没了焦虑感。我不需要对这篇长文精讲细讲。我的重点放在引导学生大胆提问上。
《一个豆荚里的五粒豆》
第一课时，通读课文，学习生字词，梳理文章脉络，完成课后第一题。让孩子们默读课文，把自己的问题写下来。
第二课时，老老实实按照课后第二题，小组交流，用问题清单整理小组成员提出的问题，说说自己的发现。
第三课时，从孩子提出的问题里，挑选两个问题与孩子们一起探索。1.一个豆荚里的五粒豆，为什么命运各不相同？（针对全文提的）2.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？（针对课文的一部分内容提的）
探索第一个问题时，抓住文中的几粒豆的语言描写。重点体会提示语在不同位置，表现人物的不同性格。
个体面对命运时，其实和《一个豆荚里的五粒豆》中的小豌豆一样，命运怎么安排，自己将落在什么地方，常常是我们自己没有办法决定的。例如，原生家庭对于一个人成长至关重要，但我们自己不能选择自己的父母，不能决定自己在怎样地家庭里生活成长。面对生命中的很多不能掌控的不确定性，我们是像第一、二粒豌豆一样，盲目自信，不过成为鸽粮或在臭水沟里膨胀腐烂？是像第三、四粒豌豆一样，滚哪算哪，过一天是一天？还是像最小的豌豆一样面对命运的不确定性，全然地接受“该怎么样，就怎么样吧！”然后，在仅有一次的生命力，努力向上生长、绽放？
可视化
探索第二个问题时，通过板书，将最小豌豆的命运线与小女孩命运线画出来。可视化的图，让孩子们惊叹“安徒生好厉害啊！”
小豌豆在裂缝里破土，不断向上生长，它使小女孩“对生命产生了愉快的想象”！生命，本身就是奇迹！
舒
教“舒”字的书写时，我想起了老舍。我跟孩子们说：“伟大的人民艺术家老舍先生，姓舒，他给自己取的笔名叫，老舍。”我遮住部件“予”，“‘予’，在古代汉语里，是我的意思，老舍，舍了什么？”孩子们说：“我！”“作为人民艺术家，老舍通过作品为底层人民发声，因为舍弃小我，彰显了伟大的人格。老舍先生，是用舍我其谁的精神创作，而不是丢盔弃‘矛’的逃兵，所以，这个部件是‘予’，看清楚哦！”
语文课可以这么上！
从大胆提问，到带着问题探索课文，我和孩子们一起在深入探索文本的过程中，发现安徒生以文字和故事为包裹，送给我们一份关于生命的礼物：命运的不确定性，也阻挡不了生命本身向上的力量，它终将绽放。
课堂上，我和孩子们一起因为发现深入阅读而激动、兴奋、感动、惊叹！
伟大的作品是作者与读者共同完成的！
优秀的作品，像千瓣莲花，有丰富的层次。幼年读爱它的情节，中年读爱它的表达，老年读爱它的悲悯。
《一个豆荚里的五粒豆》快上完时，我和孩子们一起回顾学习的内容与学习的方法。因为提出自己的问题，带着问题去探索，我们才发现安徒生送给他的读者的“生命之礼”！我们可以自豪地说：“我们与安徒生共同完成了这篇伟大的作品！”
网友评论