我们对孩子的言行会自然带着许多“正面或负面的暗示”，这就犹如潜移默化地为孩子打造一个“努力“的期望人设，让孩子相信自己就是那个人设，于是会努力靠近自己的目标人设，当孩子感受到在别人眼里自己是一个”努力“的人时，他就会由内而外地生发出动力，让自己逐渐靠近那个目标人设，最后成为一个优秀的”努力“者。
关于内驱力，有三种形态；
1、附属内驱力
第一种内驱力叫“附属内驱力”，也就是我们中国家长最普遍使用的物质奖励，只要孩子达到某个学习目标，就能获得某种物质的奖励。
物质化的奖励是一种最为被动的驱动力，也因此被称为“附属内驱力”。单纯构建这种内驱力一定是畸形的，不能持续和长久的，久而久之，甚至孩子的价值观也会出问题。
2、认知内驱力
第二种认知内驱力，讲的是一个人在兴趣的驱使下，会自觉自愿地去做自己喜欢的事。
认知内驱力，也有两个非常明显的特点：
A.原发兴趣是核心；
B.外围环境是条件；
3、自我提高内驱力
我先给你讲一个小故事，是我如何帮助大儿子成功地在学校建立起“小领袖“的目标人设。他读小学四年级时从纽约转学到了上海，当时他一个朋友也没有，感到孤独不能融入集体。
我观察了一段时间后发现他的语言表达能力比较强，而且开心乐观，喜欢帮助他人。所以，我为他设计了一个在集体中的积极“人设”，我经常称赞他“具有领袖的潜力”。终于有一天他问我如何成为领袖，我告诉他一种是由老师指派，另一种是由同学选出来。他立马兴奋地告诉我，他想被同学们选为小领袖。于是，在新学期里他有了想当小领袖的行动目标，内心中产生了一股想证明自己的内驱力，行为上也变得越来越积极参与学校各项事务。逐渐地同学和老师看到了他的优点，并成功地当选为小学部的体育委员。
从那时候开始，他对自己具有领袖气质深信不疑，也因此从思维到行动都开始变得越来越自信起来。
自我提高内驱力的三个特点：（待续）
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