我上中学那会儿，脑袋里充满了无知的理想主义，听一个好口才的老师大谈了一番素质教育，就背井离乡，弃理从文，投奔了他去。
很快我就感觉事情好像并不是这么简单，尤其是看着班主任整日把考北大挂在嘴上，容不得任何人挑战他为大家设计好的道路时。但以当时的智商，并不明白到底哪里不对劲。
后来，可惜是很久之后的后来，我听说了一件事。就是在很久很久以前，教育曾经是件挺个性化的事，还有人愿意去谈“有教无类”，学生在老师的心里还是一个个独特的人，他们还有机会从老师那里学到“道”和“理”，然后去做自己比较擅长和热爱的事。
为这样的教育划下句号的现代学校教育，是伴随着工厂的管理制度变革而出现的。
原因非常简单，工厂在雇用工人的时候，并不需要他们太有想法。需要创造力的岗位毕竟是有限的，更大的需求是一线安分的工人。只要他们能够按照流程和规则行事，在精细之极的工序中充当一颗靠谱的螺丝钉就行了。
石油大亨洛克菲勒认为要培养这样的人就要从娃娃抓起。于是1911年他组织成立了“普通教育委员会”，并采纳了管理学者弗雷德里克·泰勒的理论，开始大批量地“生产”标准化的人才。具体方法包括采用统一的教材，标准的教法、通行的进度，老师用分数来衡量孩子，学校用孩子们的分数来评价老师，社会也用学校的升学率来评估学校。
是不是听着很熟悉啊？没错。一百多年已经过去，人类都上了太空了，这样的标准化教育不仅没有被撼动，反而愈演愈烈。
你可能会说，不对啊，不是说国内才流行应试教育，人家美国是推崇素质教育的吗？你看哈佛、耶鲁、普林斯顿那些美国顶尖大学出来的学生，不仅学业拔尖，还博闻强识、多才多艺，那不就是人们心中素质教育的样子吗？
但其实，这不过是因为美国顶尖大学的应试标准，把博闻强识、多才多艺也列为标准化的一部分了而已。国内的孩子们只知道成绩好就能考进好大学，但并不知道成绩好还有什么别的用；美国的孩子们明白除了成绩好之外还需要有体育特长、要有才艺、要参与公益，这样就能上好大学，他们同样也不知道这些东西还有什么别的用。
就好比你觉得吃牛排要配红酒，这样才显得有档次，但可能根本就不觉得红酒有什么好喝的。
一位在常春藤名校任教了24年的老师威廉·德雷谢维奇甚至这样形容这些名校的学生，说他们争强好胜却心理脆弱；成绩优异却缺乏“常识”，认知与社会脱节；人际圈固化，难以和别人建立深入的感情连接；等等。
那说到底，什么才是素质教育呢？我觉得做到三点就可以了：它不是灌输知识，而是教人获得知识和解决问题的方法；它不鼓吹博闻强识和多才多艺，但启发人对这个世界的好奇心；它不帮人设计未来，而是引导人发现自己。
你看了说，扯蛋。但我认为，理想还是要有的，万一实现了呢？
参考书目：
《学习的升级》 - [美] 约翰·库奇
《优秀的绵羊》 - [美] 威廉·德雷谢维奇
人人喊打的应试教育，到底是谁开的头儿？
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