一、如何确定单元学习目标和学习活动
——黄廷林
一）什么是单元学习目标？
就是通过知识的学习过程，在这个活动过程中学到了什么知识？学到了什么方法技能？获得了怎样的素养？单元学习目标要唤醒学生心灵深处已有的东西。
什么是单元学习目标？学习目标就是学生在学习中应得到什么？学习目标有助于确定学生学习的重点，让学生知道学什么。学习目标按照大小可分为课程目标、单元目标和课时目标。单元目标描述了学生从单元特定的主题中学到的东西。而课时目标与课时的评估相呼应，明确了每节课学生通过活动而理解的学习内容。
2）如何确定单元学习目标的维度？
依据课标要求和课程的学年总体目标，围绕单元学习主题，确定指向课程三维目标，体现学科本质或学科思想方法通过循序渐进的学习活动，期望学生达成的学习目标。
3）如何设计学习活动？
教学活动要内外纵观确定目标，外知识内素养，中间的学习活动是关键。我们设计学习活动时，要通过设计问题情境、学生通过实践探究，让学生在知识的探究中培养学科核心素养。也就是说，我们把实际问题通过理解结构进行简化成数学问题，再通过抽象的建构把数学问题转化为数学模型，运用数学工具解决数学问题得到数学结果，再通过解释数学结果得到实际问题的结果，进而把实际问题结果进行检验最终解释实际问题。
如何确定单元学习目标？
——朱立祥
一、教学是理性的，目标设计是教学的灵魂。
1、单元学习目标是从学生的成长、发展来确定和表达。
2、单元学习目标要体现学科育人价值，彰显学科核心素养及其水平进阶。
3、目标是方向。单元学习目标，是指在完成单元多个课时的学习后，学生应该获得的学科核心素养，包括能灵活应用知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。好的单元学习设计不会把问题讲没了，它应该有意尤未尽的感觉。
目标是灵魂。课堂教学主题的设计要围绕目标来设计，教学活动的设置还要围绕学习目标而设计，教学后的教学评价还有围绕学习目标的实现与否来进行评价。
二、单元目标的制定有两条路径：一条是自上而下地继续分解年级目标；另一条是自下而上的分析、梳理、整合和提炼教材内容，依据学科核心素养进行梳理。
三、教学目标的系统性。
教学目标自下而上包括：活动目标、课时目标、单元目标、年级目标、课程目标。
1、单元学习目标是学科总的育人目标的一部分，与其他单元的学习目标相互关联，相互支撑。；
2、从上往下看，单元学习目标在“课程目标—年级目标—单元目标—课时目标—活动目标”中起着承上启下的作用。教学实践中不能将学段终极目标当做年级目标或课时目标。
3、从下往上看，它统领着课时目标和每个活动的目标，统领着教学设计建议，学生活动设计，作业分析，评价和课程资源。
四、学习目标要基于学情。
五、学习目标要有进阶，层层递进。
1、单元学习目标要具有发展性；
2、单元学习目标，要既符合学生实际又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解。即既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质。
六、目标、教学、评价的一致性。
1、单元学习目标，应与课标中的学业质量要求——学习本单元的学习任务之后能做什么的表述，也就是学科核心素养应达到的水平相一致。
2、在单元教学设计里，目标统领整个教学设计，教学、评价都是在总体目标指引下完成的。
3、单元目标要体现目标，要体现教、学、评的一致性，要确保教学的有效性。
七、目标、活动、资源的关联性。
如何设计单元活动？
——朱立祥
一、设计具有挑战性的学习任务
围绕单元学习目标和课时学习目标，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学生障碍点、发展空间、学习兴趣，初步设置出系列具有深度学习特征的挑战性任务。
二、预设学习困难
1、对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难作出预设，给出基本的应对方案，特别要注意学生学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联
2、活动设计应该在学生认知的转折点，关键点而不是随意的，活动要设计在要害处。
三、明确学习活动服务于学习目标
1、思考学习活动应达到的目标，将学习活动目标与单元学习目标进行对照，检查这项活动是否有利于达成单元学习目标，优化学习活动的设计，实现主题活动、目标、评价的一致性。
2、围绕着核心内容设计学习活动、形成概念、运用概念，作为学生学习活动的中心，重要概念应由学生总结归纳得出。
四、学生活动设计要具体可操作。学生活动设计包含活动名称、目标、组织形式、性质、情境设计、活动过程、活动资源、活动时空、活动水平等，都要有具体明确的设计。
五、单元学习活动，需要长课时来完成。单元学习活动是高参与性任务驱动型的学习活动，需较长的学习时间。
六、活动设计要处理好概念教学与探究性学习的关系。
1、在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。
2、以探究为核心的多样化教学教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标。
3、凡是有利于学生主动，深度参与的课堂的活动都是好的学习活动。
七、活动设计要善于运用学生头脑中的错误概念。
1、教学要和学生的兴趣和经历相联系
2、在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
八、活动设计要关注实践、应用和迁移。
1、当学生学习深层知识并且清楚的在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识将会在学生的头脑中保持得更久。他们也会将这些知识运用到更广泛的情境中。
2、无法迁移的知识并不是真正需要掌握和理解的知识。
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