一节课

      语文园地里有一则看图讲故事。出示了五幅图，并空出一幅图由孩子们想象结果。其中这五幅图是孩子们比较熟悉的“父与子”的情节，所以，讲课之前，我还有一丝担心孩子们被“父与子”里已经剧透的情节框住了思维。千篇一律的用书里的情节做结尾。所以，鼓励他们想象结尾前，让他们回忆自己生活的情节。毕竟生活才是滋养语文的活生生的教材。我试图让孩子们通过感悟自己的生活实际而屏蔽固有思维。事实上，这些二年级的小不点谈起自己的父母，话还是不少的。

      漫画节选的情节是：妈妈做好了饭菜，发现儿子不在，让父亲去叫儿子吃饭，父亲发现儿子在书房的地上趴着看书，儿子去吃饭了，父亲却又没出现在餐桌上，妈妈又让儿子去叫父亲……那结果呢？我提示孩子们先自我反思，反思自己有没有这样被家长催促的故事，马上有孩子响应，那这种情况下，去叫孩子的父亲通常会怎么做呢？孩子们七嘴八舌的说开了，有的说：“爸爸会故意教训我，让我也等他吃饭，让我长记性。”有的说：“可能因为那本书太好看了，父亲也被书吸引了。”听他们这样说，我特别高兴，看来，只有联系生活实际，孩子们才有话可说。那如果站在妈妈的角度，你们的妈妈遇到这对父子俩，会怎么做呢？孩子们快炸开锅了，他们挣着说：“我妈妈会教训这两个不听话的父子两。他们不仅不帮忙做饭，还这么拖拖拉拉，简直是挑战妈妈的暴脾气啊！”太有意思了，我心里不由得感慨。孩子们谈起自己的妈妈，“批评”起来毫不留情。是呀，这样的结尾故事好生动呀。唠叨的任劳任怨的妈妈，粗线条的爸爸，任性的孩子，各种人物的性格通过孩子们的描述跃然纸上。最后，我根据孩子们想象的情节和他们一起制订了题目。例如：爸爸给我的教训；引人入胜的故事书；妈妈粗暴的爱……我们利用文字丰润生活。

        这节讲故事的课在嘻嘻哈哈和吵吵闹闹的讲故事中结束了，虽然二年级的孩子还没有接触过记叙故事，下课时，我临时决定让孩子们将故事点石成金---变成故事。恰好刚刚教学完的一个单元的课文都是记叙文，所以建议孩子们应用语言文字将故事情节通过动作描写和语言描写，写得更生动，有趣些，孩子们都跃跃欲试。下课后，我自己也很感慨---语文教学的“人文性”的核心应当是“人”的教育。只有用心生活才能滋养语文，而语文教学反过来让生活更诗意，丰润。