写作教学的模式经历了三个阶段，从文章写作，到过程写作，再到交际语境写作，这种演变，是一种进步，是人们，对写作本质认知不断加深的结果。文章写作，主要关注写成的文章是什么样的，过程，写作主要关注文章是怎样写出来的，交际写作，重点关注文章，为何写，为谁写？写了有什么用，等更深层次的问题。
写作即使交流，是中小学写作教学的本质。营造具体真实或模拟真的写作任务场景，教学生自由的表达与交流，是写作教学的主要目的。写作教学应该先解决为什么而写的问题，在解决写什么的问题，最后解决怎样写的问题。
我国写作教学一直存在着这种倾向，忽视读者在写作中的作用，忽视写作活动的交际语境功能，而专注于文章的制作，这种只问结果，不问动机，不问过程的写作，已经是中国的写作教学，成为一种不涉及实际交往功能的虚假写作，他是学生不愿写作文和作文成为老大难问题的根本原因。
写作中，很多学生经常觉得自己没有内容可写，其实主要原因是由于它们不会转化造成的。是因为缺乏对生活进行唤醒，激活体验，加工，转换，再造的能力造成的。写作教学要教学生通过写作去体验，去分析，去思考，去表达，去交流，去学习，去做事，当他们学会以这种转写作状态，生活学习做事时，写作教学的任务才算完成。正是基于此，写作才是认知训练，思维训练，审美序列，进而是一种生活训练，做人训练，在这个意义上，作文即做人才有意义。
课例：王崧舟的作文课，亲情测试，是指导学生激活生活，并进行内容转化的经典案例，这节课，设计了如下四个环节，一，写下五个亲人的名字。二，回忆与他们相关的故事，三，写一段文字，然后读出来交流。四，化去一个人的名字。
这节课中，王老师运用情境创设，回忆联想，继续交流等手段，帮助学生激活了关于亲情的话题，又通过暗示，渲染，聚焦，放大，情境体验，把这个话题具象化，细节化，条理化，情绪化，通过他的教学，学生将过去视而不见的生活转化为，新鲜生动的生活故事，浓浓的亲情，进而变成了写作内容。
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