我阅读的内容是第九章。
王伟华老师的课例：个人叙事写作，在发现学生在复述中缺少故事要素后，意识到记叙文写作指导的关键知识是“冲突”。教师通过设置目的、行为、结果的填空题，让学生叙述电影情节的活动来理解“愿望+障碍=冲突”的写作知识。
在教了关键性的写作知识之后，教师引导学生修改之前所写的有关篮球比赛的作文，引导学生设置一些障碍，增加一些冲突，使得故事更生动、更吸引人。
但问题是这些虚构的写作知识，如何运用到真实写作中？课例开始展现的习作，最主要的问题应该是缺乏细节描写。电影片段与真实生活场景关联的经验值得借鉴，但是此场景是否合宜值得推敲。
邓老师的品评辨析了“真情实感”与“观察生活”，指出理想中的叙事写作应该分为两个维度：个人叙事写作，这里写作当以真实的实践与体验为基础；创意类虚构写作类似于文学创作，评价这类习作的标准不是是否属于“真人真事”，而是叙述是否“合情合理”。邓老师认为观察生活是学生的一项基本能力，但未必是写作学习的核心能力。
管建刚老师的叙事写作案例——寻找故事的曲折点，引导学生分解出了“事件的曲折点”和“内心感受的曲折”，这一写作知识对于上述的两个维度的叙事写作都很有用。
从这一章节得到的启发：一、内容开发的主要路径：从学科知识和学生的写作实际的结合点上提炼微型课程内容；二、在活动中教授课程内容知识，在运用课程内容知识中完成写作活动，能够帮助学生更好地理解内化并且运用。
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