张贵栓‖语文主题学习100问（63）

63、如何改变“离开老师讲授，学生不知道怎么学习”这样棘手的难题？

少讲多学，这是捷克教育学家夸美纽斯在1632年就在《大教学论》提出的理想，他说到：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。然而，这种美好的想象已经提出将近四百年了，依然是困扰我们的难题。为何“离开老师讲授，学生不知道怎么学习”呢？

原因很多，更多的是我们的研究过分聚焦在“教师的少讲”上了，而忽视了关键处，“学生为何不学，为何不会学？”课标倡导“自主、合作、探究……”需要明白，不论哪种学习方式，没有学习支架，学生的学习都不会真实、自动发生。关于支架式学习，我们应该明白其中的道理，这好比没有搭建楼梯，就让学生“自主上楼、合作上楼、探究上楼……”，实际是上不去的。所以，教师的主要作用，就是给学生搭建楼梯，即学习支架。这种学习支架如何搭建？想想我们日常做事需要知道哪些要素就可以了。在明确方向（即目标）之后，“做什么、怎么做、做到什么程度”，这是做事之前必须明确的问题。

  比如，“单元预习课”就需要教师搭起一个学习支架，学生明白在预习课上需要完成的三个任务，1、概括文章的主要内容；2、学会生字和新词；3、读好精彩语段。许多教师已经把这三项任务列为“单元预习课”的学习目标，更有甚者说，“心中有目标，学习有方向”。其实，“单元预习课”教师没有必要每天都那样去教了，慢慢地，教师需要看看学生爬在楼梯的第几层了。

    即使在“精度引领课”和“略读实践课”上，也都需要设计支架的问题。教师虽然教给学生爬楼梯的方法，但没有楼梯，只能在原地打转转，所谓的“精彩”就是凑热闹罢了。

  当然了，我们需要考虑学业考试的问题，当今的教、学、评一体化设计，不就是在回答这些问题吗？我们需要搞清楚学业考试与选拔考试的关系。从“课改”走向“改课”，焦点在哪里？希望在哪里？质量在哪里？目标、教学、评价一致性原则，这是基本逻辑。

  我觉得，仅仅在谈教学方式的改变是不够的，迫切需要进行改变学生学习方式的研究。坚持从教到学的改变，教学相长，精彩的课堂就是“离开老师讲授，学生就知道该怎么学习”。

  语文主题学习实验进行的项目化学习，之所以设计有“基础课型”和“能力课型”，真的是一项实施阅读的基础工程，为孩子打好人生底色。