今天在准备稿子，要把一个活动完整的呈现出来，真得需要准备的非常充分。对于高中的面试，在常规基础要求下，还会增加一些额外的要求，比如：设计听前的教学活动，设计听后的，设计理解作者意图的，设计预测主旨大意的。
对于第一个和第二个，那就不能把所有的流程都展现出来，重点就只讲听前的。后面两个就需要在整体流程的基础上，重点要突出来预测部分，突出来作者的写作意图，这其实就是语篇中Why 的问题。
我又去重现翻了一遍之前的教材分析的课，再听了一下，这次的理解又不一样，有了新的方向。
What 的问题
why的问题
这些问题主要是要能够引发学生深度思考，促进思维品质的提升，需要挖掘教材内容。
How 的问题
主要是针对于语言本身，形式，语言结构，文体特点等来分析。
所以，基于此，对于专门的只讲听后或者读后，我就由此设计了一下教学活动：
1、language learning 学习文章中的好词好句或者一些分析functional words and sentences，在此基础上，就可以分析出文章所包含的要素，比如如果是一篇新闻报道，那就可以分析一些新闻报道中专门用的语言。让学生体会不同的语篇类型。
2、基于此，分析了文章的结构，可以对文章复述。
对于结构性比较强的语篇，可以把文章切分成不同的小片段，让学生做jigsaw reading 这样不仅锻炼了复述能力，而且能够促进学生之间的交流，增加交际性。因为小组内的每个成员都有文章的一部分信息，他们之间必修交流，才能得到完整的信息。
如果结构性不强，那就可以把整理出来的思维导图或者表格等信息，学生基于此进行复述，这样会更容易一点，提供一些提示和线索给他们。
3、summary writing 摘要写作，通过读来促写。这个活动还没有整理出来，目前只是有了一个感知，了解了。
借助了国家中小学平台上的老师的课程，听了一节，有了初步认识。
summary
在写完之后，展示一个评价单，让学生对照评价单进行互评。在课上的时候，老师也有提到过这个。
评价单
这就充分发挥了评价的作用，贯穿于整个环节中。
第二条和第三条，也都是TKT里面有的，真的是要把学过的拿出来用，才会有更深的认识。
4、最后一个活动就是比较常规的了，像group discussion 或者survey等。
同时，在这个活动中，我也是受上次看的一节课的启发，在有同学来做完了小组展示时，可以邀请非小组成员来评价，小组互评，这样也体现了评价的作用。
在这里最好也是有一个评价单，这样的评价就会更具体和有依据。比如：逻辑性，流畅性，展示风采，眼神交流，肢体语言等。
同时，结合一下，今天看到的一篇文章，其中也是提到了一点，整个过程中要有新知识，有专业性的知识那就更好了。有新颖的点，这样会更有独特性。整个设计还是需要平时就不断去尝试新的点子，充分挖掘教材内容，才能体现更多的新点子。
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