当前阶段，虽然学生对热有一定的认识，然而这种认识往往是模糊的，建立在生活经验上的，所以本单元的学习一定要建立起学生对热的科学认识。
在《温度与水的变化》一课中，绝大部分学生能够知道水的形态变化与温度有关，但是从课后作业的情形来看，很少有同学能够正确建立温度与热量之间的关系：物体吸收热量，温度会上升；物体放出热量，温度会下降。这就导致了学生分析水的形态变化时不知道到底是吸热还是放热。而让学生分析吸热与放热本身就有一定的难度，为了方便学生理解，我最终引导学生从生孩实际出发，让他们思考在水的形态变化过程中是否需要加热，如果这个过程需要加热，那么这个过程就需要吸热，反之则是放热。
在《水的蒸发和凝结》一课中，初期我认为这一课还比较容易达到教学目标的，因为关于蒸发现象，在三年级的时候就有专门学过《水到哪儿去了》一课，所以我将本节课的重心放在了凝结现象上。然而，上过一个班的课之后，我发现结果却正好相反，因为很多同学对凝结倒是理解的很好，反而对蒸发知之甚少，这不得不引起我的重视，所以在其他班我立即调整了教学策略。另外我发现，学生虽然理解了蒸发和凝结的概念，但是对一些相关现象却含糊不清，所以在后期的复习中，我决定为学生补充这一块的相关知识。
在《温度不同的物体相互接触》这节课，知识难度不大，但是非常考验学生的动手能力和分析数据的能力。比如关于折线图的绘制，很多同学都不能绘制成功，一方面是因为在数学课程中，他们还没有系统的学习绘制折线图，二是我在上课讲解的时候，可能速度有些快，导致学生没有很好的理解，这里就充分体现了学科融合的重要性，也提醒我们在教本学科时，也要关注其他学科的进程和发展。
在《热在金属中的传递》中，涉及到两个实验，一个是给金属条加热，一个是给金属片加热，对于这两个实验，学生都很容易观察到实验现象，但是却很难从这两个实验现象中聚焦到热传递的规律上来：热总是从温度高的地方传向温度低的地方。课后思考我发现可能是我引导不到位，如果在观察实验现象之前我就提出一句“哪里的温度最高”，那么学生就可能更加容易意识到热传递的方向性问题了，也不至于课堂上学生很长时间也总结不到关键点上去。
在《热在水中的传递》中，面临着和前面同样的问题，学生对知识的理解没有大的问题，但是一旦涉及到知识的运用就蒙圈了。比如在讲冬天里使用取暖器时，是怎么使房间快速暖和起来的时候，很多同学就说不清楚了。这说明教学一定要联系实际，否则知识脱离了生活实际这个载体，就如无根之萍，毫无用处。
在《哪个传热快》一课中，关于传热性能，是一个与生活息息相关的问题，比如我们需要用热的良导体来做散热材料，用热的不良导体来做保温材料，学生只有掌握了这些知识，才能在生活中学以致用。
在《做个保温瓶》中，是对本单元知识的一个综合应用，学生通过自己的方法来减慢热量散失。然而教学实际中，很多同学都不能提出减慢热量散失的方法，这与我课前的准备不无关系，如果我课前能够布置一个类似“你知道哪些减少热量散失的方法”的小调查，可能课堂上就不会出现这样的问题了。
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