关于奖励和惩罚，一直以来都是一个很值得深思的问题，无论是对孩子还是对员工，到底什么事后该奖励，如何奖励？到底需不需要惩罚，惩罚的度如何控制？
实际上奖励和惩罚都不是目的，而是教育过程中的辅助性工具，都是为了达成我们自己的目的的一个工具，我们为什么要奖励孩子？说到底就是为了加强孩子好的行为（正向强化），因为得到奖励时会有一种积极的情绪体验，而人们又希望能够重复获得这种体验，所以奖励能使被奖励的动机得到强化，使被奖励的行为重复发生。和奖励相对应的就是惩罚，为什么惩罚呢？我们目的也是借助惩罚让孩子减少错误行为的出现，因为惩罚会让人得到一种消极的情绪体验，而人们又不希望重复这种消极的情绪体验，所以惩罚能使被惩罚的动机得到负强化，从而抑制被惩罚的行为。
家长应该如何对孩子做奖励呢？
首先要有一个先决条件，孩子必须有一个强烈的动机，对奖品有一个强烈的需求，这样奖励才能生效，如果我们通过一个孩子不是很感兴趣的奖励来影响孩子，往往达不到强化的效果，因为孩子根本不买账。
奖励不适合长期使用物质奖励，如果我们长期单独把物质奖品给孩子当做奖励，孩子很容易产生“为了奖品而做什么事”的心态，那就与我们的初衷背道而驰了。如果你实在想进行物质奖励，可以遵循“事后发生”和“偶然事件”两个原则。与事前约定好奖励相比，事后的奖励会具有较小的“诱惑性”，让孩子不带着目的完成任务，避免形成错误观念。“偶然发生”是让这种奖励带有很大的随机性，不能让孩子把这个奖励和完成任务本身建立起硬连接，这样能够有效地抵消物质奖励带来的负面效应，过多的物质奖励容易让孩子是去做这件事情的内在动机。奖励应该是物质奖励与精神奖励相结合。
对于惩罚呢，如何利用惩罚来辅助教育？
首先一定要明确，惩罚不是目的，并且尽可能的少用惩罚。什么样的惩罚才是有意义的惩罚呢？陶行知老先生给我们做过一个示范：“有一个男生用泥块砸自己班的同学，校长陶行知发现后命令他放学后到校长室去。放学后这个男生在校长室等着挨训，可是陶行知却拿出一个糖果给他，说是奖励他按时来到了这里，而我却迟到了。学生诧异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这块糖也是奖给你的，因为我喊停时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更诧异了。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！陶行知满意地笑了，他掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”陶行知先生用四颗糖果表达了他对孩子的宽容、关爱、信任与激励，使孩子的担心、疑惑与焦虑被解除，代之是感动与被激励的力量，这是多么高明的一种“惩罚”。
惩罚时要给孩子提明确的要求，我们在生气的时候，很容易就把情绪夹杂在语言中，导致孩子不知道自己该做什么。所以当孩子犯错的时候，家长首先要稳定情绪，用明确的语言给孩子提出要求。给孩子解释清楚一些行为或惩罚存在的意义，而不是简单地让孩子接受后果，这样的惩罚才会更有意义，否则会出现孩子被惩罚后还不知道因为啥被惩罚了。
要孩子接受“自然后果”，不要为了惩罚孩子刻意的给孩子制造困难和阻力；
坚持正向教育，惩罚和奖励最大的差异在于惩罚的副作用太大，孩子不易消除，而且惩罚还特别容易用错，比如：讽刺、嘲讽：伤害自尊心，产生逆反情绪。延时惩罚：孩子已经忘了，感到莫名其妙、抱怨、委屈。滥用惩罚：胆小、拘束、反抗，两面派。惩罚太轻或累进式惩罚：不能一步到位，阻止不了，白受惩罚等等。惩罚不当，非但不能改正孩子的错误行为，反而会强化这种行为。所以，我们最好要坚持正面教育，通过奖励强化孩子的积极行为，抑制或消退其不良行为。
没有奖励和惩罚的教育不是完美的教育，奖励和惩罚都有积极的作用，同事又要避免过度使用，否则会出现对奖励依赖和惩罚适应的现象。如何使用奖励和惩罚，这是一门艺术，需要不断的去练习和探索。
网友评论