我们读书，接受教育是为了什么？
不同视角，答案不同。从社会角度而言，学生是未来的社会人，是社会建设者和主人翁，所以他们应为为进入社会做好充分准备。这个准备中最重要的是专业性和职业素养。这让他们就可以在社会选择性获得青睐，有社会价值实现机会。从国家角度而言，这个人在适应社会生活中具备竞争力，同时应该是有利于政治稳定的积极力量，即具备主流价值观。从家庭角度来看，他不应该是家庭负担，要具有独立生存能力，具备社会竞争力。这就要他可以独立自主，积极乐观，有一定的适应社会的能力。从学生个人角度来说，他应该具备自信，有谋生能力，而且其兴趣与潜能得到发挥，具有积极乐观的生活态度。这是他最为关注的。
学生读书是为自己，为家庭，为社会，为国家，还是为了什么？除了自己之外，其他都是外在需要。可是中国的教育，外在驱动力最为强大，学生总是为父母学习，为社会学习，为国家学习，很少考虑到自己的兴趣、爱好、特长与潜能等。读书不是为了自己。这是中国教育的特点。这种外在护持下的学习，其结果如何？学生学习的内在动因没有被激活，学习是被动行为，而且学生缺乏自省，不会主动安排学习，做出生涯规划。学生在这个状态下，他们习惯于被被人左右，被安排，一切都是被动的。他自然很难把自己的专业水平做到最高，成为行业极品。他们也很难具备创造力。
教育的内驱力不足，学生的自主学习需要没有得到满足，这是中国教育的最大问题。依靠压迫力的学习，固然也可以完成学业，取得学历，这固然也是重要的。可是，当这一切都是被动的，其不能按照自己的所需，做他乐于做的事，则这个生命的力量并不会最大程度释放出来。社会的所需有两个特点：一者是专业性，一个人只有专业性极强，强大到不可替代，则这个专业人才最有价值。二者是多样性。社会岗位配置是非常丰富的，各行各业所需人才是非常丰富的。社会分工日益精细化。这些都要求学生发展也应该是多样化的。而中国的教育延续了科举取仕的传统，学生千军万马过高考的独木桥。教育的出路是窄化的，是单一规格与标准的，可是社会所需则是丰富的。这两者并不是吻合的适切的。
很早之前，我们就知道，应试，不考虑学生所需，学生学习自主性较差，学习是被动的，之于未来的认识是模糊的，这一切是中国教育的顽疾。然而，多年来，我们之于这个顽疾的改变却是缺乏效果的。业内人士都有忧患，可是在行动中的变革，这需要一定的社会文化环境作为铺垫。
我们需要对于学生宽松一点，给他们自主发展空间，而且要极大丰富教育资源，给学生选择的机会，我们的社会还应该是没有职业歧视的，社会是平等的，尤其是要尊重体力劳动者，给予职业教育以重视，提高劳动者的社会地位。这些奠定了中国教育的发展基础。
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