怎样检查练习本
从题目来看，苏霍姆林斯基在本章要讲的是怎样检查和批阅学生作业，本质是以作业完成状况反馈学生掌握知识的情况。
本章一开头作者讲述了一种教育现象:检查练习本吞没了老师们所有的空闲时间。检查作业完全成了一种耗费时间的体力活，传统教育观念强调学生作业要全批全改，但是毕竟孩子们对于知识的掌握良莠不齐，完成作业的质量参差不齐，教师就会陷入为了批改而批改的恶性循环。要想减轻教师作业批改负担，教师首先要清晰学生作业的常见类型分别是什么，不同类型的作业要有不同的处理方式，这样才能有效减轻教师批改作业的负担，并且确保学生的练习质量。例如，我们语文教学常见的作业类型主要有，预习；预习作业一般是学生对于文章的初步感知和理解，并不精确，所以不需要批阅预习作业。写字，背诵；这样的作业教师主要让学生进行互查就可以了，孩子们如果能细心地发现其他同学的错误，无形中还会提升他们自己的细心程度。随笔与作文，一开始教师要耐心地面批面改，这样有助于学生建立写作的框架感。等学生学会了基本写作，就可以鼓励学生互批，而教师的重点可以放在批阅学生的互批上，找到真正的写作问题，提高批改效果。而单元练习或者配套练习题就需要教师人人过关，进行仔细地批阅，这样教师才能真正掌握每个孩子对于知识的掌握情况，才能做到有的放矢地指导。当然针对数学等科目的学习，也要先确定作业类型，再想一想究竟用什么方式进行批阅最高效。
苏霍姆林斯基在提出问题之后，讲到学生的练习本里有大量的错误，那教师如何做到减少花在批改作业上的时间还提高学生对于知识的掌握与理解呢？他说，语文课要回归到语文生活中去，学生的学习必须是有活力的思考，而不是做题，要让儿童走进词语的源头去旅行，从小就对语言文字有敬畏，对所用词语有高度的敏感性，这样，他们的练习本上才不会漏洞百出。教师还要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词，活动应当转变为学生自己的思考，而自己的思想则应当通过词表达出来，这就要求学生能将知识与自己的生活紧密联系起来，知识的掌握可以迁移运用到现实生活，或者现实生活的经验可以转变成为活的知识，注重教学实践活动中的思维发展。要求学生把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。学生的作业里之所以有许多错误，文理不通，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。例如，传统小学低段培养学生写作兴趣，主要鼓励学生写一句话日记，但是即使是一句话。有时候孩子们还是会重复或者无话表达，现在，小学低段的写话训练主要润物无声的放在读写绘的创作中，不过分强调孩子的错字，只要一边进行绘画表达，一边附以文字解释，将自己创编的故事表达清楚明白就好，这样学生在无形之中就进行了一篇创作，以日以年，这样训练，学生的写作能力才会逐渐提高。
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题，作者提出，在以下三条前提下，还是能有所减轻工作难度。第一，在每一节课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯错的地方抄录下来，并加以识记，保证学生至少不犯常规性错误。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细，周密的准备。例如，写作业之前首先回顾课堂上所讲的内容，进行复习以及小结。第三，定期抽查，教师每隔一段时间就收几个学生的练习本进行检查，让学生随时做好备查准备。
这些理论的指导必须落实于老师的课堂实践，老师批改检查练习本的目的是发现学生对于知识掌握的问题，并且帮助学生有的放矢的解决问题，所以，没有哪一种批阅方式是一劳永逸的，要看学生学情灵活把握。让每一个孩子都能在自己的学习基础上有所进步！
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