2020年10月17日晚，大家相聚市立医院三楼团体活动室，大家继续学习丛中老师精神分析课程，现将大家收获分享如下：
桂梅老师2020.10.17晚学习收获:
自体大于自我。自体含着身体和心灵。心灵里面有本我、自我、超我。
自体包括主体和客体(内在客体)。
内在客体不止一个，最主要的内在客体是早年的照料者。内在客体在婴儿出生后就开始建立客体关系。
但是客体的恒常是在3岁后建立起来的。
找对象一般是在找内在的客体或者是理想的内在客体。
推动孩子心理活动的是内在本能和人际关系共同起的作用。
在这两者发生冲突的时候，多是人际关系占上风。
早期的母婴关系会影响孩子内心世界的建成。
一个是物理世界中发生的事，另一个是内心世界发生的事件。
这说明了投射的作用，和孩子的观察学习的作用。
孩子的心理发展是基于记忆和经验，以及人际互动。最早起于幼年的经验，包括欲望的满足的方式，人际互动的方式，会留下记忆的表象，存在我们内心，成为一个模板。我们的现在的活动就是依据记忆的模板做出来的反应。
心灵就从有记忆的表象开始的，外面的客体不断的装入内心，装进去的这些人在内心就是客体表象。另一个是自己的表象叫自体表象，把自体当客体形成表象。
云红老师时间:2020年10月17日18:30-21:00
学习内容:丛中精神分析中级 第一讲
带读者:张海霞
价值总结:
1.自体包含心灵和身体。心灵包括本我、自我和超我。自体包括主体和客体。人际互动的客体，构成我们心灵内容的重要部分。
2.客体关系理论，强调人际关系对人所起的作用。谈恋爱的对象，就是自己理想的客体。
3.个体跟环境比较稳定的这种打交道的方式，就是人格。早期母婴关系会影响到孩子内心世界的建成。
4.心理内部和外在现实是不完全一致的。精神病患者缺乏现实检验的能力。
丽苹老师感悟
1.self（自体）分成两个部分主体与客体，每个人都是有主体和（内在的）客体这两个部分构成的。比如，早期很多人谈恋爱是跟内心想象中的那个人谈恋爱，找的是理想化的内在客体。
2.客体恒常通常在3岁左右建立。2岁孩子看不到爸爸，哇哇大哭，以为爸爸消失了，这是孩子缺乏客体恒常的表现。通常，病理的人内在客体较少，心理健康、能整合的人内在客体相对较多。
3.18岁以上界定人格障碍，越早期人格可塑性越强。
4.早期母婴关系会影响到孩子内心世界的建成，影响到孩子后来跟别人打交道。早期妈妈照顾不好的孩子，他会觉得自己不可爱，觉得自己不可爱，他就不敢相信妈妈，也就不敢相信任何人，影响到后来他跟别人打交道的方式，而这些打交道的方式其实就是人格。
5.三种情况区别对待：
（1) 老师没***，孩子知觉为***，这是他的投射，这样的人比较自卑，不能说现实检验能力弱；
（2) 老师就是***，他知觉为***：主客观一致，评估一下他的受伤程度，这种人受挫能力弱，“玻璃心”，要分析他的人格结构和人格特点；
（3) 老师***，孩子不以为然：一方面可能是心理强大；另一方面可能是超我不行，共情能力差。
6.心理发展既有生物学的推动，同时又有环境因素的作用。孩子的心理功能就在人际互动当中，在喂奶的方式当中心理功能从无到有开始发展。
辛智老师10月17日晚学习总结
前言：首先在课程结束我深刻的一个主观认识，心理学习中的先天与后天关系，本能与环境等关系，包括今晚上自体、客体关系及人际关系的影响，让我思维的认识又进一步深化，我的主观认识对我对概念的理解的深度、广度都有所提升，对案例也有了新的认识，从双生子的先天遗传到婴儿模仿鬼脸的后天学习，再到罗马尼亚的战乱后的人口发展的事件，使我认识到心理学对生命意义的探索是非常重要的参考。
笔记：1.自体，自己当做一个完整的个体，身体和心灵。
客体，自体与外界产生关系的物体，或者被作用的对象，同样客体包含内在和外在客体，内在客体是内在自我的一种交流的对象，举例：照镜子，自己看到自己，自己即时动作的发出者也是承受者；再或者早期谈恋爱，是与内在自己再谈，“情人眼里出西施”，理想的内在客体，内在客体与外在现实发生冲突时候，就会产生问题，举例：《精神分析的圣经》找对象，每次把对方当成理想化客体，当成为夫妻时忍受不了对方的缺点，无法做到爱屋及乌，正常的应该是喜欢一个人的时候要学会接纳缺点，而不是说对他的缺点当成优点来看。举例：太阳的故事，一对老夫妻被采访，为什么你们关系这么好，老婆婆说我老伴的缺点就像天上的星星一样多，但是他有一个优点，当这个优点出现时候就像天上的太阳一样亮。
内在客体可以是对曾经的人或者事的回忆或者思考，并对自身的现在或未来产生影响，
2.客体的永久或恒常对人的影响，案例1.两岁孩子与爸爸互动，但当爸爸离开就大声哭泣，小孩大脑中的客体消失无法判断是否会出现造成。案例2.死亡的亲人或者朋友，总是在大脑中产生影响。案例3.恒常性是3岁建立，如果父母因工作离开孩子，或者缺少互动，关心，关爱，客体关系建立的不理想。孩子哭泣不愿与人交流，自卑，缺少安全感，
3.客体关系与人际关系的问题，特别是父母与孩子的关系的问题，孩子想买，但是父母无法实现时会采取针对父母自身的伤害的语言来阻止孩子的本我的需要，而孩子就会克制自己的需要或者行为，生怕父母收回自己的爱。反思自己：今天妈妈去弥河捕鱼不让说话，怕把鱼吓走，而妹妹大声说话，哥哥就去打妹妹，爸爸就踢了孩子一脚，哥哥伤心的走开了，蹲在边上玩，哥哥行为其实也不是错误的，我应该去***，哥哥自己攻击了自己，因为我的强大让他去逃避，逃避是加重和维持问题的主要因素。
4.内在客体的稳定对孩子人格形成的重要性，越是早期干涉越能够改变或者可塑，年龄越大越难以改变，举例：孩子从小奶奶照顾，
5.投射作用，是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。投射作用的实质，是个体将自己身上所存在的心理行为特征推测成在他人身上也同样存在，
6.隐含假设，基于自身的主观对问题进行了主观的臆测。
7.心灵内部发生的事情与外界发生的事情是不完全一致的，（OH卡牌：自己说出卡片中图像的认识，每个说的都不一样，当每个人有看法时都是内在的投射。）
8.现实检验能力，表现与起因，现象是相同的但是内在的起因是不一致的，不一致就有不一致的处理方式。董丽萍：三种情况区别对待：
（1) 老师没***，孩子知觉为***，这是他的投射，这样的人比较自卑，不能说现实检验能力弱；
（2) 老师就是***，他知觉为***：主客观一致，评估一下他的受伤程度，这种人受挫能力弱，“玻璃心”，要分析他的人格结构和人格特点；
（3) 老师***，孩子不以为然：一方面可能是心理强大；另一方面可能是超我不行，共情能力差。
晓庆老师感悟2020.10.17学习总结
1)self的概念翻译成汉语叫自体比较合适，做为一个完整的自体包括身体和心灵两大部分，每个人也都存在主体和客体，主客体之间就是通过互动而发生关系，离开互动，关系将无法建立。内在客体以及早期的客体关系对一个人的人格发展是至关重要的。
2）客体的概念:力比多指向的对象就叫客体，这是弗洛伊德提出的，这里他重视的是本能。而客体关系中强调人际关系对推动心理活动的重要性，本能和人际关系之间是存在冲突的，个体形成也是客体关系的影响导致的，所以孩子早年的人际互动也就是他身边的客体应该避免传递给孩子没有安全和被抛弃的感受，这对于健全良好的人格有决定的作用。
3)人格:是个体与环境打交道的方式，不同的人对相同的事的感受和判断也是不一样的，人格形成受遗传和环境的双重影响，在咨询中剖析他的人格底色对评估和治疗至关重要。
4）孩童的心理功能发展有生物学的推动，也有环境带给他的内心表象（经验），还有人际互动中的模仿，这些都是能让他行为发生改变的因素。
5）本能和人际关系两者缺一不可，不可相互替代，咨询中不但要看到本能是否存在压抑，还要看幼年的母婴关系，现在的人际关系，从中找到缺损的地方为治疗做铺垫。
6)与别人打交道其实就是与内心的自己打交道，验证是否是自己内心的投射是有必要的。
乐华老师10.17日学习感悟
今晚学习由海霞老师主持。
1.丛中老师重点讲述了心理的形成。人的心理既有先天的影响，又受后天影响，特别是客体关系的影响。
2.两者的关系是，本能的需要总是指向一定客体。
3.大家的讨论总是引向深刻，大家讨论会到还未学到的部分，特别是一些问题的提出。
4.辛智老师提出对于课程学习的再整合，让大家陷入思考。丽苹老师补充了自己的理解。
5.心灵和心理区别是什么，我暂时觉得在这里可以作为同义词理解。
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