我们可以问一下自己的学生，他知道每天需要掌握什么知识吗？他知道掌握的这些知识以后怎么用吗？如果学生不知道，那么反馈式教学，可以帮我们解决这个问题。
以活动为导向的设计和灌输式教学设计，这两大误区的弊端在于，没有通过反馈式教学的方法，彻底想清楚教学目的。因为学生没有产生持久的学习，所以也不会达到真正的学习深度。如果单纯只是为了活动而活动，那么学生的学习任务只需动手，不用动脑，学生不需要理解，只要参与到活动中即可。仅仅参与，而非真正理解，就给予学生奖励，这种现象是很常见的，作为最终学习结果，参与是必要条件，但不是充分条件。
在灌输式的学习中，教师忙于赶进度，讲完一本教材的时候，他们显然没有考虑以下几个问题：通过这些学习内容，学生将会获得怎样的理解和应用能力呢？什么样的学习支架能够引导学生理解重要的观点呢？希望学生如何应用这些观点来明确事实的意义呢？哪些表现性目标能帮助学生知道如何记笔记，以使他在课程结束时发挥最大的用处呢？灌输式教学意味着教师只关注讲授，检查主题，推进学习进度，而不管学生是否理解这种方法。灌输式教学，通常依赖于教材，通过教材来定义教学内容和教学次序，相比之下，我们建议以结果为导向的教学，将教材作为一种资源，而不是教学大纲。
例如：语文学科，如果在学习新课的时候，我们单纯讲授课文内容，然后在讲完课文之后再进行复习，这样显然有点儿被动。如果我们先对期末考试试卷中所涉及到的考查内容进行归类。然后细化到每一篇课文的学习中，在课文的学习过程中，就注意收集所考查到的知识点加以整理，在日常的作业中，就对考试中所需要的能力进行练习，那么必将事半功倍。
示例：语文作业:读书+随笔,读书的好处有很多，如果在读完书之后，紧接着写一篇随笔，那么既提高既可以提高学生的阅读能力，又能够提高学生的写作能力。
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