1，强制游戏—
在实际的备课中，老师会根据孩子的年龄和性格特点准备课程游戏，这些游戏或多或少会带有一定的教学目标，例如热身，团队氛围，建立安全感与归属感等等。
即便是一群熟悉的孩子，我们准备的游戏在过程也会受到一些考验，比如男生喜欢玩，女生不喜欢玩；玩着玩着就玩散了，大家各玩各的……
当然也有一些特殊情况，比如当天孩子在家就开始闹情绪，融入集体的时间很长，或者直接封闭自己，无论老师怎么劝说都不愿意参与的。
这个时候，老师通常是尽力鼓励他们，关注他们并参与到集体游戏中，这方法大部分时候是管用，孩子喜欢老师做引导的游戏内容，因为让他们提供游戏方案，他们也不知道具体能玩什么。而个别孩子不参与也不提供方案，老师一时是很难琢磨透他的想法的。
如果老师陪着他身边，没有参与游戏或者课程，他的状态还不错，愿意聊天打开心房，这都是很好的信号。如果家长对于孩子没有参与到具体某个环节很在意，影响老师的引导方向，最后可能老师跟孩子陷入一种僵持的状态，所谓权力的争夺，就是一定要让孩子参与到游戏才可以，这个执念忽略孩子真实的感受需求。
我曾不止一次感受到若有强制孩子游戏的念头出现，自己的情绪就会变得有点糟糕。
2，控制型课堂与放任型课堂
课堂的纪律问题是课外班的一大难点，尤其是像我们这样的课程推崇尊重孩子的个性与表达，孩子的天性本来就不喜欢被约束的。如果我们是控制型的课堂，能够利用权威控制住孩子们一时的行为，但孩子们并不知道为什么要这样做，如此反复恶性循环。
放任型课堂，等到孩子的精力发泄完毕了，自然就不再吵闹了。然而这两种课堂文化都导致孩子无法以恰当地方式来沟通和学习。
什么样的课堂文化，能够帮助孩子意识到行为影响及有意识规范行为，并恰当地进行情感表达沟通？
这需要长期努力的过程，孩子要知道标准在哪里？遇到具体的情况可以怎么处理。
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