正式备课之前，我已经读过一篇极好的教案。
那篇教案一共两个课时，一脉相承，层层深入，抓住理解人物，把握人物精神核心的重难点，设计教学环节。
首先读生平经历，对邓稼先有个基本的了解。
再读邓稼先研制核武器的场景，体会邓稼先的艰辛，切身体会这种精神为什么难能可贵。
接着，找人物评价，从杨振宁对邓稼先的评价中从性格走向精神核心。
最后，回归历史背景，在历史纵深中分析人物，从而产生出对救亡图存的英雄们的由衷的敬佩之情。
虽然这篇教案极好，但是却不能照搬。一个是我还没有完全吃透这篇教案，要知道，真正上课和预设上课是完全的两回事儿。所以老师得自己写教案，这才能把自己的课上好。
另一个原因，我面对的学生不同。我所设计的问题学生未必能很好地回答出来，需要一步步引导，越引导越会读出全新的东西，教案发挥的作用越来越小。
上课还是讲究随机应变，所以看重老师的专业素养。不能离开教案就心慌意乱，不知所措。
怎么借鉴好的教案呢？我自然地顺着这篇教案的思路，同样抓住理解人物形象和精神内涵的核心来设计教学环节，但是不能生硬，不能太跳跃。
初读课文，用一句话介绍邓稼先。考验的是抓关键句，提纲挈领把握文章基本内容。
预设：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是当之无愧的两弹元勋。是中华民族培育出来的具有最高奉献精神的儿子，是中国共产党的理想党员。
接着，读邓稼先的生平经历，回答问题：为什么说他鞠躬尽瘁，死而后已？
引导同学们整理琐碎的信息，把握人物精神内核。
然后，引导同学们关注十二十三两段，简简单单两句话，后面是多少血汗？作者没有展开写，因为写不出，写不了。
邓稼先是怎么领导科研团队研制核武器的呢？看第五部分，“我不能走”。先把第五部分划分成四层。
作者没有展开描述研制核武器的艰辛，他只选择了几个片段。我们一起来读一读这几个片段。
先让同学们读，然后老师指导朗读，引导学生们共情。接着，深入探讨引用的作用，一个是环境描写，渲染气氛，突出邓稼先工作环境的恶劣，一个是突出邓稼先超强的意志力，坚定的信念，一个是赞美了邓稼先为国无私奉献的精神，一个是古文增添了历史厚重感，富有感染力；
注意引导学生从各个角度全面分析，可以由浅入深，先从内容入手，结合课下注释，很容易得出结论。再接着补充背景知识，邓稼先就是在这样的环境下工作的，圈出几个地点，自然得出邓稼先工作环境恶劣，接着结合同学们自身的生活经历，对比，得出邓稼先无私伟大的奉献精神。再让同学们朗读古文，读出感情，体会古文自身的感染力，历史的厚重感。
三十六段第二个片段，要先读懂排比句，写出了研制核武器既需要深厚的科学素养，也需要过人的胆识（要解释一下什么叫胆识），英明的决策。邓稼先相当于科研领域的将军，要对整个团队负责。
第三个片段，看出邓稼先沉稳坚定，无私无畏。
讲到这里注意小结一下。第二个引用要注意分析歌词本身读起来铿锵有力，振奋人心，具有极强的感染力。
邓稼先是伟大的，同学们愿意和邓稼先做朋友吗？杨振宁作为邓稼先几十年的好友，他是怎么看待邓稼先的呢？由此引领同学们读第三个部分，第四个部分，第六个部分。体会作者与邓稼先之间的深厚友谊，体会邓稼先更深层的人格。第三部分，第四部分引导学生理解邓稼先的气质和品格。最后一部分引导学生们了解邓稼先的精神内核。为什么不后悔？因为爱国。
接着回到第一部分，补充时代背景，从邓稼先一个人看他所代表的民族英雄们，歌颂他们的伟大精神，升华课堂主旨。
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