曾经有优生说，语文老师上课的解读是最无用的，还不如背记文段。
这是最打脸的论断，而语文老师只能嚼碎牙齿往下咽，忍气吞声。因为语文老师自己也觉得，分析来分析去，考试用途不大。
因此语文的现状是，文言文背诵记忆花大笔时间，现代文读读课文记记生字，了解内容整体感知罢了。导致学生越来越不爱语文，也不愿买语文老师的帐，上课瞌睡，作业不写，缺乏学习的动力。
我们自问除了照搬教参的文本解读，现实中有几人会认解读文本呢？
什么叫文本解读？徐杰老师这样说：“形象化的说法，就是把文本打碎了，打得越碎越好。如果用专业术语，那就是对文本进行微观分析。对文本进行微观分析，一般来讲有三个主要的角度：第一，写了什么；第二，为什么写；第三，是怎样写的。“写了什么”是内容层面的理解；“为什么写”是主题、写作目的；“怎样写”就涉及到这篇文章的语言形式。”
法国哲学家、教育家阿兰说：对于世界上任何学生，不是他所听，不是他所见，而只有他所做才是最重要的。
吴泓老师用梳理与探究的方法，让学生对文本进行分类、列表，从而推动学生的学，学生由表及里，思考辨别，对文章有了深入理解，并形成自己的观点。让所有学生都在“干活”。调动多感官参与，才会对文字有更敏锐的感知力，才会对文章的文化内涵有更深刻的感触。
吴老师的做法为我们的教学打开了一扇窗，为一直困扰我们的教学问题提供了解决的途径。教学中老师讲的唾沫飞溅，台下学生昏昏欲睡，想要改变这种现状，却不知从何做起。
通过任务驱动，学生会看课本，看资料，会思考，只要大脑动起来，一切皆有可能。我想对于古文的实词虚词，难以理解的句子可运用列表的方式，强化记忆；现代文讲解一篇呈现方法，可让学生试着列表，作家作品、体裁内容、语言风格、主旨情感等。即积累，读懂内容，读细写法，读透意图，三阶活动演练。经过这样的梳理，学生深入文字，来回纵横多次，见地会逐渐加深，慢慢形成思维习惯，会受益终生。
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