随着时代的发展变迁，社会愈发重视对个性的尊重与追求。这对于教育，尤其是学校教育，无疑是一项前所未有的挑战，因为教育对象是多样的、复杂的，同时还是不成熟的，但传统的教育往往是“一刀切”的，是“以不变应万变”。在新时代的召唤下，“儿童本位”的教育立场应运而生。将儿童置于教育的中心，固然有助于满足儿童发展的个性化需求，但对于儿童的理解不足、对于教育本质的认知偏差，往往又会衍生出新的问题。这种理念与实践的落差，令教师承受着巨大的职业压力，或茫然无措，或如履薄冰。
其实，教育并不只是一份辛劳的付出，追寻儿童立场也并不只是知识的更新和教学手段的变化，它还可以是一场精神的探险，一场充满发现与欢乐的旅程——重新发现儿童，重新发现自己。
曾几何时，儿时的我们常常听到来自父母、老师的感慨：“哎，现在的孩子真的是……”不知不觉，它又成了现在的我们面对孩子时，时常挂在嘴边的话语。这个尴尬的现实让我们不得不承认，大多数情况下，我们并不能因为自己曾经是儿童，曾有过“与大人打交道”的经历，就可以从“不被理解的儿童”自然而然地成长为“理解儿童的大人”。
要想跨越成人与儿童之间隔着的这道鸿沟，从来都没有一条名为“经验”的捷径。当我们选择以经验或经历来观察儿童，解读儿童时，往往不是在理解，而是在判断。这时的我们并没有真正地换位思考，而是在代入思考，用自己的童年取代孩子的童年，用自己的认知取代孩子的认知。
“和孩子一起生活，每一天都经历着紧张与新奇，和孩子们一起生活，就像一场持续的地震——古老的确定性土崩瓦解，新的思想和情感不断涌现。”在陪伴孩子成长的过程中，会有我们永远无法预见的混乱与忙碌，我们必须为此付出极大的心力。哲学家皮耶罗·费鲁奇极为精妙地提炼出了成人与孩子相处时的两种状态，紧张与新奇。这或许能给我们如何面对这一问题一些启示。一方面，每一个生命都有它自己的节奏，每一段生命历程都会按照它自己的逻辑去展开，与其依赖经验去判断、去解读，倒不如学会欣然接受来自“不一样”的消解，接受每一个孩子的生命节奏，尊重每一个孩子的生命逻辑。另一方面，教师作为教育活动的直接实践者，更应该具备一种教育自信。教育自信最深厚的来源是教育工作者的自信，教育工作者的自信则源于朴素的教育情怀和坚定的教育信念。只有教师的内心坚定了、强大了，面对复杂的教育对象和棘手的教育问题，才能谨慎却不畏惧，耐心却不倦怠，用心却不控制，才能把与孩子的相处当作一场美好的相遇，而不是彼此难分难解的负担。
教育既是受教育者的学习过程，也是教育者进行自身教育和自我完善的过程。也许，我们终其一生也无法真正抵达儿童的世界，但依然要不断靠近，尝试理解。当我们“看见”了儿童，可能也就“看见”了自己为人父母、为人师者的真正价值和意义所在。
以前写的小文。
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