【写字育人】
用字帖练字，学生写字有参照，读帖、描红、仿影、临摹。
【语文在读】
语文需要浸润，去读，去背，去大量读写结合。
以《马背上的小红军》为例，一读读出对人物的理解；二读读出感人之处；三读读出表达之妙。最后进行读后的迁移仿写。
语文的学习就是在读中悟，在读中思，教师只在关键处点拨，不过分进行讲解和分析。
阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
每天坚持大声朗读二十分钟，让运用语言文字在多读而不是多讲中成为一种习惯。
引导学生从整体去感悟文本，通过读去品味它。有整体观念，不做琐碎分析。
不用总是盯着人文精神，熟读肯定跑不了思想。
【教师点拨】
于老师听写分辨易混淆的字非常妙。
精彩的课堂是展示一个教师指导学生生成的过程，要看执教的老师，在关键时候借助什么手段、支架，去点拨学生，如何去启发学生。提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现，耐心等待学生的生成。
【还原形象】
儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展。
教师把抽象的文字，还原成插图，音乐，视频等形象直观的形象，有助于学生理解。
语文教学只有具有了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能"入境"，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教。
以情感人，理在其中。让我们的语文教学少些理性，多些情趣吧。
【学生理解】
以理解“聪明”这个词语为例子，把字义和字形结合起来，用形象的语言帮助学生去记忆和理解。
词语的理解不用非得孤立地说出它什么意思，在读中理解，能用这个词语说句话说明能意会，能运用就行了。
把大量的时间留给学生读写实践。
【教作文】：
教作文，得教学生如何从自己的生活中，自己的经历中去提取素材，去构思作文。
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