今天继续校对区级德育论文，我五一节总共要校对90页，今天校对最后30页。有如下收获和感悟：
1.班名、班风、班呼、班训以及班徽均由学生推荐和投票选出，尤其是班徽，由擅长画画
的学生手绘出来效果更佳。在这个塑造班级文化的过程中班主任只起着导向和点拨作用。
（班呼和班训有何不同，班呼除了体育节走方阵和升旗仪式班级展示时喊口号，还有其他什么用途吗？）
2.七年级的学生还是非常注重加分扣分等量化管理的。因此，班主任可借助“班级优化大师”等类似软件对学生进行点评。每周或每月进行一次小组排名和个人榜排名，最佳的小组抽取“花式奖励”，分数最少的小组抽取“趣味惩罚”。花式奖励有“免作业卡、免值日卡、在班上随机抽 5 个人夸自己”等。趣味惩罚有“在全班面前唱班歌、跳舞、演讲、不能停顿地夸班主任一分钟”等。
（班级优化大师有那么好用吗？所有学科的老师都可以在其中加分减分吗？小组和个人都可以加减分吗？）
3.打造班级凝聚力与马卡连柯“平行教育原则”有着异曲同工之妙。即教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响个人，便会产生良好的教育效果。班主任要善于把个别教育和集体教育结合起来。
（认同，不要光在孩子个体上下功夫，也要在班集体建设和班级文化建设上下功夫，除了教师教育和家长教育，还要让一个优秀、善良、团结的班集体发挥对个体的教育作用。）
4.有几个老师的标点、表述真是屡屡出错，但他这个人是很有爱心的，做的事情也是有成效的。所以我们只管努力就好，不要追求完美，不完美的我们其实也很棒！
6.让我最感到震撼的是“心理健康辅导案例”，一个个案，我们去干预的角度可以有多个。
7.有一个5年级男孩，被家长管得太死了，要求太高了，毫无娱乐和玩耍可言，每天都学习到很晚，家长高压、高控制，还有很多否定、贬低的言论。这个孩子自卑、内向，贪玩，与人交往多用行为表达自己，经常与同学发生矛盾冲突，然后通过哭泣和沉默来回避问题，逃脱惩罚。班主任是个体育老师，特别有耐心，有爱心，和孩子构建了很好的师生关系。又和心理老师联合让这个孩子遇到事情可以做到用口头语言去表达。也和其妈妈联合，让妈妈在家给孩子一些娱乐时间。孩子后来遵守纪律了，上课专心了，遇到事情会口头表达而非哭和沉默了。真好。
8.有一个非自z杀性自z伤行为的干预，是心理老师写的，也让我印象很深刻。我觉得我可做不了心理老师，我对这种特别特殊的，有点儿“变b态”的孩子，不能全然地、心平气和地接纳，维持好的咨访关系。我会有偏见，我会恨铁不成钢，我会责备，我会讲道理，我会给方法要求他去做正确的事情。也许这就是德育和心理不同的地方，德育就是会讲道理，就是会禁止一些事情，提倡一些事情，没有心理那么全然地接纳。
9.还有一个案例是一个初三女生，考试焦虑，家庭教育也比较功利。孩子觉得自己家庭条件好，长得漂亮，从小各方面都优秀，就认为自己高人一等，别人的成绩不可能会比她好。她真强好胜，不能接受朋友成绩比自己好，不能接受自己的成绩退步。因为考试焦虑，导致躯体化症状产生，一到考试就生病，就会发挥失常。后来心理老师调整了她的错误认知，她看到其实她的好成绩并不是一定的，不是绝对化的。不能认为别人家庭条件、长相没有她好，成绩也就一定不如她。后来这个娃的考试焦虑被调整得好了很多。
对于这种傲慢，自视甚高，瞧不起别人的人，我也不太喜欢，我也会想要通过讲道理，让她改变目前的不好的状态，但效果未必好。
幸福从接纳开始，要接纳、理解来访者，才能共情来访者， 取得对方的信任，然后才能循循善诱，引导对方走上良性的道路上来。
心理老师真是要有大爱又有技术啊。佩服。我是做不到。我好好做我的德育主任，该训话训话，该家校共育就家校共育吧。
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