今天继续校对区级德育论文,我五一节总共要校对90页,今天校对最后30页。有如下收获和感悟:
1.班名、班风、班呼、班训以及班徽均由学生推荐和投票选出,尤其是班徽,由擅长画画
的学生手绘出来效果更佳。在这个塑造班级文化的过程中班主任只起着导向和点拨作用。
(班呼和班训有何不同,班呼除了体育节走方阵和升旗仪式班级展示时喊口号,还有其他什么用途吗?)
2.七年级的学生还是非常注重加分扣分等量化管理的。因此,班主任可借助“班级优化大师”等类似软件对学生进行点评。每周或每月进行一次小组排名和个人榜排名,最佳的小组抽取“花式奖励”,分数最少的小组抽取“趣味惩罚”。花式奖励有“免作业卡、免值日卡、在班上随机抽 5 个人夸自己”等。趣味惩罚有“在全班面前唱班歌、跳舞、演讲、不能停顿地夸班主任一分钟”等。
(班级优化大师有那么好用吗?所有学科的老师都可以在其中加分减分吗?小组和个人都可以加减分吗?)
3.打造班级凝聚力与马卡连柯“平行教育原则”有着异曲同工之妙。即教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响个人,便会产生良好的教育效果。班主任要善于把个别教育和集体教育结合起来。
(认同,不要光在孩子个体上下功夫,也要在班集体建设和班级文化建设上下功夫,除了教师教育和家长教育,还要让一个优秀、善良、团结的班集体发挥对个体的教育作用。)
4.有几个老师的标点、表述真是屡屡出错,但他这个人是很有爱心的,做的事情也是有成效的。所以我们只管努力就好,不要追求完美,不完美的我们其实也很棒!
6.让我最感到震撼的是“心理健康辅导案例”,一个个案,我们去干预的角度可以有多个。
7.有一个5年级男孩,被家长管得太死了,要求太高了,毫无娱乐和玩耍可言,每天都学习到很晚,家长高压、高控制,还有很多否定、贬低的言论。这个孩子自卑、内向,贪玩,与人交往多用行为表达自己,经常与同学发生矛盾冲突,然后通过哭泣和沉默来回避问题,逃脱惩罚。班主任是个体育老师,特别有耐心,有爱心,和孩子构建了很好的师生关系。又和心理老师联合让这个孩子遇到事情可以做到用口头语言去表达。也和其妈妈联合,让妈妈在家给孩子一些娱乐时间。孩子后来遵守纪律了,上课专心了,遇到事情会口头表达而非哭和沉默了。真好。
8.有一个非自z杀性自z伤行为的干预,是心理老师写的,也让我印象很深刻。我觉得我可做不了心理老师,我对这种特别特殊的,有点儿“变b态”的孩子,不能全然地、心平气和地接纳,维持好的咨访关系。我会有偏见,我会恨铁不成钢,我会责备,我会讲道理,我会给方法要求他去做正确的事情。也许这就是德育和心理不同的地方,德育就是会讲道理,就是会禁止一些事情,提倡一些事情,没有心理那么全然地接纳。
9.还有一个案例是一个初三女生,考试焦虑,家庭教育也比较功利。孩子觉得自己家庭条件好,长得漂亮,从小各方面都优秀,就认为自己高人一等,别人的成绩不可能会比她好。她真强好胜,不能接受朋友成绩比自己好,不能接受自己的成绩退步。因为考试焦虑,导致躯体化症状产生,一到考试就生病,就会发挥失常。后来心理老师调整了她的错误认知,她看到其实她的好成绩并不是一定的,不是绝对化的。不能认为别人家庭条件、长相没有她好,成绩也就一定不如她。后来这个娃的考试焦虑被调整得好了很多。
对于这种傲慢,自视甚高,瞧不起别人的人,我也不太喜欢,我也会想要通过讲道理,让她改变目前的不好的状态,但效果未必好。
幸福从接纳开始,要接纳、理解来访者,才能共情来访者, 取得对方的信任,然后才能循循善诱,引导对方走上良性的道路上来。
心理老师真是要有大爱又有技术啊。佩服。我是做不到。我好好做我的德育主任,该训话训话,该家校共育就家校共育吧。
网友评论