班里最近刮起了“打面包”热，还没到教室，就看到教室外面的走廊上蹲满了学生。他们三个一群、五个一堆蹲在一起，聚精会神的盯着面前的一堆“纸面包”，看到我走到面前也没有任何影响，其中有几个抬头看着我，还笑了笑。有个学生小声提醒但明显是想让我听到：“吴老师来了，吴老师要给你们拍视频了！”听到他这么提醒，拍面包的人好像拍的更有劲头了。我拿出手机，给这群拍面包的队伍拍了一张照片，简单问了两句，就扭身走进了办公室。
办公室里，正听到同事在议论：
“不知道咋回事，这两天学生打面包快疯了，有的学生上着课都在折面包，我已经没收几次了！”
“就是，关键是有的学生把作业本都给撕了，就为了叠面包；还有学生惦着一个大塑料袋，满满一袋子都是纸面包。”
“哦，我说刚才为什么咱班教室外面会蹲拍面包的学生呢！”听到她们这样议论，我有恍然大悟的感觉。突然想起了两天前上的那节课。
四年级第五单元习作要素为“训练学生写清楚一件事”，通过《麻雀》《爬天都峰》两篇课文的学习，让学生学会把一件事写清楚就是要按照“起因—经过—结果“的事情发展顺序来写，要把主要内容写清楚，就要把“看到的、听到的、想到的”“怎么说、怎么做、怎么想”写清楚。虽然在课堂上尽力让学生读、思、议、练，但在学生的课堂练笔中，依然发现很多问题：1.写“看到、听到、想到”的内容时，必出现这几个字眼；2.不能写出“怎么说，怎么做，怎么想”；3.写“怎么说”时，不会使用标点符号，写“怎么做”时，不能抓住人物的动作、神态等细节来写，写“怎么想”时，必须加入“当时我想”这样的字眼。
这些问题影响着学生是否能把一件事“写清楚”，影响着学生习作水平的整体提高。
怎么改变这种状态？除了不能心急，给学生练习和试错的机会外，更要想尽一切办法，有目的重点的帮助学生逐步提高。这段时间，一直在针对学生在习作中出现的各种问题，发现学生作文中的精彩片段或者病例，用最简洁的方法——拍照发到微信上，在教室的白板上展示，利用课前几分钟“美文交流”，或自习课中“病例点评”，习作课中“集体评改”等方式，利用一切可能利用的时间和机会，不断的给学生试错、练习和交流的机会，想要通过这样的方式，让学生经常接触、经常练笔，经常思考，在“经常”中逐步改善写作习惯，提高写作水平。
上周楼梯值班时，看到两个孩子蹲在楼梯口“拍面包”，周围一群人在加油在指点，所有人玩的不亦乐乎，玩的兴高采烈。压根就没有注意到我站在旁边。看到这情况，我悄悄的拿起了手机。周围的看客发现了我的动作，一哄而散，而拍面包的两个学生完全没有发现，依然热火朝天的玩。
而这个视频，我拿到了课堂上，作为习作训练的素材，训练学生如何抓住人物的动作、神态，写清楚一件事情的“重要内容”。这节课因为这个视频，学生学的兴高采烈，练笔也比以往更有兴趣，交流的练笔水平也比以往更高。
当然，我没有考虑到的问题就是，出现了如开头描述的画面那样的“后果”，我们班男孩子“拍面包”的热情高涨，甚至还带起了其他班级的跟从，引起了其他老师的不满和训斥。看到这个状况，听到同事们的议论，我有些自责，也赶紧表示要配合班主任教育好学生不能让这个状态再延续下去，一定得遏制这种事态的发展。虽然心中有些疑惑，拍面包这种游戏真的不能让学生在课间玩吗？叠面包、拍面包对于训练学生的动手能力应该是有好处的，我们小时候不是也经常这样玩吗？
同时，也引起了我如下的思考：看来，我对课堂教学素材的选择欠考虑，只关注到了熟悉和可利用价值，疏忽了这个素材的教育作用。课间，教学素材的选择不能简单的想到就用，要有选择和思考。同时也想到了自己在课堂教学中的一些疏忽之处，选用学生习作中的病例时，也缺乏考虑。我提醒自己在课堂上选用学生的病例时，一定要注意保护学生的自尊，除了事先征求学生的意见，做到对学生的名字保密以外，还要特别注意语言的鼓励性和示范性，以帮助和共同提高为主，不能因为作文被评为“病例”而产生自卑心理。
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