有幸聆听张教授讲的《基于统编教材如何进行思维型教学》，听的过程有点吃力，因为自己在教学中几乎没用过，一是不知道有这样的方法。二是显麻烦。三是思想固化，没有创新意识。
作为一名语文老师必须知道语文素养：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。拿到统编教材首先要从语文素养考虑，再备课、上课。统编教材的变化要求教师要从知识讲授者转变为学习的设计者。从教学主导者转变为学习的支持者。老师只有转变思想，改变方式，给孩子搭建脚手架，协作孩子学习，才能跟上教材变化的脚步。
张教授展示的几节思维型教学案例很值得琢磨——“六何分析图”：何事，为何，如何，何时，何人，何地。在课堂上提问时，就可以运用六何法追问事情因果关系。“情节曲线图”：可以运用曲线梳理故事情节的曲折变化。“故事山图”：可以画一座高山，从山脚开始写起因，到山顶写高潮，到下山写结局。“情节梯”：用画楼梯的形式，从第一个台阶开始写起因，一梯一梯往上写，到顶端写故事的结局。“鱼骨头”：大鱼刺表示时间节点，小鱼刺表示主要情节。“人物卡”：写上主人公的姓名，性别，拥有物品，人物品质，人物事迹……
张教授的理念新，做法实，值得学习，更值得借鉴。
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