分离个体化

又到了要交作业的日子，对着电脑待了好久不知道要写点什么。打开音乐，放上《天空之城》听着优美的旋律，心理告诉自己，不管怎样总要写点什么。

回顾一下自己，为什么会不知道该写点什么呢？ 是最近没有太多的深入思考。有些事情是自己思考过的，但是一直做的不够好，就像要好好读书，要早起，要有些规划等等，道理都知道，但是都没有把它们用到生活中去，用来改善自己的生活。睡会懒觉，看看电视一天很快就过去了。 到了交作业的日子不知道该写点什么了。

我们静下心来，看看这一周自己做的还不错的地方。想到了一句话：我们不会因为自己的批评和指责变的更好。 虽然这周看书的时间不多，学习的时间不多，但是还是学到了一点育儿方面的新知识。

精神分析流派的玛格丽-马勒 将婴儿的成长分为几个阶段：

自闭期（0-2个月）：

出生到2个月，孩子的主要时间都在睡觉。马勒认为这个时期的孩子和外界是不建立关系的，是没有交流的。婴儿只顾自己，只关心生存，而不是关系。

2个月后这个孩子会朝母亲微笑，这个微笑对孩子来说社交活动开始了。微笑预告了自闭状态结束，微笑也预告了这个孩子从此结束了单元关系进入两元关系，进入和母亲的关系，相当于斯皮策讲的心理融合阶段。

共生期（2-6个月）

孩子和母亲是共生的，孩子会觉得母亲是附属的自我，母亲的存在就是我的存在，母亲的疼痛就是我的疼痛，他不能把自己和母亲分开。

分离个体化（6个月-2岁)

• 第一亚型-孵化期(6-10个月)

孩子从6个月开始区分自己的母亲和别人不同，也开始区分母亲和自己有差别，这是人类走向个体化独立的第一步，非常重要，很多精神分析学家把这个时期叫陌生人焦虑期，孩子开始害怕陌生人，探索母亲和陌生人的差别。

小孩开始意识到母亲是一个不同于他的人，这个觉知导致小孩对过渡客体(transitional object)的需求,例如一条毛毯或一个奶嘴，来帮忙处理母亲并不总是随时在身边的事实。孩子开始从和母亲的融合共生开始分化。

有经验的母亲会发现6-10个月的孩子不象6个月前静静的躺在你怀里，孩子开始不听话，他会拼命的挣脱母亲的怀抱，要看世界、周围其他的人，开始和周围的环境探索和发生关系。

马勒观察到这个时候，这个孩子的挣扎实际是想取得一个更好的体位，来看清楚母亲的脸，好母亲应该用很好的角度让孩子看清楚你的脸，孩子从母亲的脸色上开始找到自己的形象，第一次的镜像反应就出现了。

如果母亲是忧郁的、痛苦的，压抑的，孩子看到母亲的脸的时候，就会给自己的内心留下很多阴影，母亲的脸色往往会影响到孩子的心理状态，所以，作为一个好母亲一定要是开心的，稳定的。

• 第二亚型-实践期（10-16个月）

早期实践阶段是以婴儿如何能藉爬行及扶着东西站立而移动身体离开母亲的能力来做划分。实践阶段的主体本身是以能自由直立走路来做开头。

孩子学步的时候，母亲会看着这个孩子，孩子走出几步会回到母亲怀里，似乎母亲是基地、港湾、堡垒——马勒把这种现象叫做感情上的充电。反复的感情充电，让这个孩子一步步的远离母亲、一步一步的独立、一步一步的分离个体。

当孩子能够站立起来的时候，会用新的角度看这个世界。能够行走和说话，让他感觉自己更有能力，陶醉于无所不能的自大或过度自恋，因此小孩的自恋达到了最顶峰。他会感觉到自己探索这个世界的惊奇性、好奇性、兴奋的喜悦性，开始去感觉这个世界的情感。

一个好母亲能够容忍孩子进一步的脱离，同时也会站在那里等待孩子充电，还用欣赏的目光看着孩子探索外界的世界，母亲是稳定的，不焦虑的、脸上堆着慈祥的、欣赏的表情。

母亲鼓励孩子不断的去学习、做逃离的游戏，通常是深情的看着孩子，以孩子在游戏中的喜悦和快乐来参与这种喜悦与快乐，这其实是共情性的过程。

这个过程很重要，如果母亲做不到，对孩子可能就是一个创伤。如果母亲能够以共情的状态来欣赏孩子逃离自己的喜悦感和惊奇感，就会让孩子更加有能力在更大范围里探索，而得到更高的自信感和更强烈的操控感。

这个时期有两个非常重要的游戏

第一游戏是藏猫猫游戏，这个游戏可以检验孩子可以离开母亲多久，能够在母亲离开时坚持多久。意味着孩子在意象上、心理上能独立多久。

第二个游戏就是“你来抓我呀”。孩子在开始跑的时候，他挣脱母亲的拉扯跑出来，说“来你抓我呀！”，他想逃离母亲，引起母亲的注意。突然跑掉，妈妈会跟在后面，把他抓住抱起来，再放下，孩子又会跑、母亲再次抓住他，这个时候孩子是快乐的、兴奋的，是愉快的，因为他在逃离母亲后又被抓住，他会体验到可以操控母亲这种控制感和自尊感。

第三个亚型-整合期（16-24个月）

马勒发现，这个时期孩子对母亲的依赖和需要增加了。

这个时候的孩子是寻找母亲，似乎需要母亲更多的亲密，但似乎又要逃离这种被亲密控制的感觉，而处于一种矛盾的整合期——把独立、亲近、疏远整合起来，是这个时期非常重要的任务。