教学目的：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、疏通文意，积累文言词语，掌握“也”“其”的用法。
3、通过对课文内容的分析，体会“说”的特点。
4、激励学生认真观察、坚持思考，做新时代的千里马。
课前预习：
1、复习文体
2、作者
3、朗读课文，读准字音，找出通假字。
4、借助注释，疏通文意，标记自己不懂的问题，注意体会文中的一些语气词。
二、教学过程
1、检查预习
2、复习文体“说”：古代的一种议论文文体，大多是借事物或一种现象来抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，波澜起伏，篇幅一般长短不定，跟现代杂文颇为相似。它可以直接说明事物，阐述事理，也可以托物寓意，借物抒情。
3、朗读课文
A、教师示范朗读，学生听节奏、停连、语气。
B、教师指导强调节奏和语气词“也”“其”。
C、学生自由朗读两遍，读准字音、节奏、停连，读出语气词，读出文言味道，可以摇头晃脑。
D、指名朗读，老师辅导学生关于“也”的读法。第一段陈述语气，读出惋惜的情感；第二段读出反问语气，表达不满、愤懑之情；第三段关注“其”，读出反问语气和推测语气，表达对朝廷不识人才的委婉讽刺。
E、齐读课文。
4、初读感受：读完课文，你读出了什么感情？
明确：怀才不遇的伤感之情，对朝廷不识人才的愤懑不满之情。
5、质疑题目
这种情感是怎么传达的呢？我们来看课题“马说”，题目是什么意思？
说说马，谈谈马。
看了题目，大家有疑问吗？
预设：作者都说了关于马的哪些内容？作者借助马想要表达什么观点？
让我们带着这些问题一起研读课文。
6、研读课文
A、文中讲到了怎样的马？请自由读课文，圈点勾画，并用“这是一匹————的马”来说说你的见解，先用原文，再用自己的话说。
预设：日行千里、不以千里称的千里马、没有被发现、吃不饱、力不足、才美不外见、遭遇不公。
引导学生积累虽、骈、槽枥、才美、且、安等文言词语。
B、千里马的状况是什么造成的？
预设：
食马者不知其能千里而食也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
主要由食马者的无知与浅薄造成的。
C、对此，作者发出了怎样的感慨？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
为什么呢？
虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马在奴隶人手中被埋没了，根本不能发挥千里马的价值。
7、明确文体特征
A、我们把这种借助千里马的遭遇表达作者的不满和愤懑之情，表现“世有伯乐，然后有千里马”的观点。这样的文体就叫“说”，是议论文的一种。
B、我们把这种借助一种物表达作者情感、某种精神品质或者观点的表现手法称为“托物寓意”。
C、这种手法我们在以前的文章中见过吗？
《爱莲说》《陋室铭》
D、“说”的特征：内容上一事（物）一议，形式上托物寓意（言志）
8、课堂练笔
在你的生活中有这样值得你写出来的物吗？
学生畅所欲言
这些物能让你想到哪些人或哪种感受呢？试着写出二百字左右的片段，用“**说”为题。
小结：古往今来，凡有大成者，无不在观察生活、思考生活，不断提升自己的思想境界，再加上自身的努力，最终实现人生的理想。
9、作业
课外阅读《捕蛇者说》，进一步体会“说”的文体特征。
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