《智取生辰纲》选自施耐庵《水浒传》的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。本篇写了杨志一行人押送生辰纲，晁盖为首的梁山好汉智取生辰纲。本文用了明、暗两条线索，两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，也为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。
本册的名著阅读是《水浒传》，学生也正读有关杨志的情节，有助于对本课的理解。如何设计这一课，把这两条线索串起来呢？
我反复读本篇小说，希望能找出些设计灵感。最后，我决定用“智”展开，就是“一字立骨”法。
一、感知文章，梳理情节
我从题目入手“智取生辰纲”，让学生概括“智取生辰纲”的情节，用“人物十内容”的方法概括。本小说有“智取生辰纲”的情节，还有什么情节，学生会概括出“杨志押送生辰纲，并产生内部矛盾”的情节。本篇小说有两大情节，这两个情节也是本篇小说的两条线索。一条明线，一条暗线。
二、探求“智”
我们再看“智取生辰纲”的情节，关键体现在哪个字上，“智”，那晁盖、吴用等人的智体现在哪些方面？学生们在文中找，他们会找出时间选的好，地点选的妙还有他们之间的互相配合，还会找出他们利用杨志等人的矛盾，还有他们的计谋高，这些引导学生在文中慢慢找出来。在分析计谋高时学生会说到“吴用巧放蒙汗药”的句子，让学生分析吴用的人物形象，还有卖酒的白胜，通过语言描写和动作描写分析白胜的演技高。梁山好汉用天时、地利、人和劫取了生辰纲。
那押送生辰纲的杨志有“智”吗？这个问题一出就会引起学生的争议，有的说：“有智。”有的说：“没有智。”“谁说的对呢，在文中找答案。”学生在文中找出杨志在押送时进行了乔装打扮，还改了行路的时间，精心选了路线，这都说明杨志有“智”，杨志的“智”也体现了他的精明。
三、分析杨志的内部矛盾
如此精明的杨志怎么就失败了呢？学生会答出杨志打军士，学生把问题引向了内部矛盾。让学生在文中找出杨志打军士的句子，从杨志的语言描写和动作描写中可以看出他暴躁蛮横、急功近利。从他打军士句子和军士们的态度，学生可以分析出他们之间的矛盾逐渐加深。
“杨志为何急功近利呢？”引导学生联系杨志的身世与失陷花石岗和杨志卖刀等情节理解。“杨志是杨家将后代，一心想封妻荫子，光宗耀祖，但失陷花石岗被高俅赶出，流落在汴京城。没有盘缠，只好将祖传宝刀拿到集市上去卖，遇到泼皮牛二，要杨志验宝刀如何杀人不见血，实想抢夺宝刀。在争执中，杨志怒杀泼皮牛二，并去官府自首。杨志被刺配到北京大名府。在大名府被梁中书看中，让杨志与军中副将比武，杨志获胜，升做提辖。梁中书就派杨志押送生辰纲。”让几名学生说有关杨志的情节，学生理解了自然就明白了杨志的急功近利，因为能成功押送生辰纲就可以封得一官半职。
“押送队伍中还有两个虞候和老都管，他们对杨志的做法是什么态度？”让学生找出有关虞候和老都管的句子，通过分析得知在梁中书的府上他们都比杨志的地位高，他们对杨志的做法也是不满。
可见杨志与军士和虞候、老都管都有矛盾，导致人心不和，这些矛盾也促使了押送生辰纲的失败。
四、探究主题
“内部矛盾是导致生辰纲押送失败的原因，除此之外，还有其它原因了吗？”
经过小组讨论，学生能回答出几种原因。1、不善于沟通，不听取旁人的意见，2、老都管在军中威信高，不借用老都管在军中的威信。3、不团结。
“还有原因吗？”有学生就答出：“生辰纲是搜刮百姓的不义之财”。“这才是生辰纲失劫的根本原因。搜刮百姓的终归要回到百姓身上，不义之财要受到正义的评判。这就叫？”“官逼民反。”
五、结构设计巧妙
“在说杨志押送生辰纲时，杨志一行乔装打扮，有名学生就提出了“梁山好汉如何识破了？”这个问题。”“在写杨志押送生辰纲时，为什么没写梁山好汉如何识破、跟踪、密谋的呢？”经过学生思考。
有学生就回答：“是设置悬念，如果说出来就没意思了。”
“答案在哪？”
“在最后。”
“最后一段揭示真相，叫补叙。”“可见施耐庵对于情节的结构设计巧妙，层层悬念吸引着读者的阅读兴趣。”
《智取生辰纲》一文较长，学习本文需让学生先梳理《水浒传》里有关杨志的情节，了解了杨志的人生经历，再读此篇就容易理解了。学名著单篇，学单篇应串起整部名著，而不能管中窥豹。
这篇小说，我领着学生学得意趣盎然，课堂上学生的思维大开，提出了意想不到的有意思的问题，有惊喜、有争论、有思索、有流畅的情节复述。学生学习了知识，我提高了教学设计能力。在课堂中，我们都有不同的收获。
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