每个父母在有了孩子后，都会不可避免地产生“望子成龙望女成凤”的心理，我也不例外。女儿虽然才七个月大，可是周围的人已经在将她和其他亲戚邻居的孩子作比较了，从外观上的皮肤白不白，眼睛大不大，到语言、动作的发展，比较的结果就是，女儿完胜。如果说我心里感觉一点都不得意，那肯定是假的。但是得意的同时也有一丝担忧，小时候被这么多亲戚邻居夸，万一长大了不聪明不优秀成绩不好，那可怎么办？

毕加索曾提醒我们：“每个孩子都是个艺术家，问题在于如何确保他长大后依然是。”解决这个问题的答案很简单——教育，可是你真的知道怎么教孩子吗？让孩子上最好的学校，给孩子报最贵的辅导班，就是对孩子最好的教育吗？

《给孩子最好的成长力》阅读给人当头一棒。本书提醒我们，孩子所在之处就是课堂，幼小的孩子天生可以在几乎任何地点和任何事情中学习。当我们学会恢复孩子早期学习的“游戏生境”，找到孩子的更佳学习区域，我们就会看到他们的活力与力量。

作者埃里卡•克里斯塔基斯，哈佛大学的优秀毕业生，并先后获得约翰霍普金斯大学公共卫生硕士学位、宾夕法尼亚大学传播硕士学位、莱斯利大学幼儿教育硕士学位。曾任教于耶鲁大学儿童研究中心，教授与儿童发展和教育政策相关的大学课程。在多年的工作中她发现：儿童发展中重要的推动力不是那些教学小配件或考试，而是密切的人际关联，因为在孩子的大脑中，爱和学习是两个相辅相成的概念。

做一个小小研究者

书中讲了这样一个故事，班主任温妮带着一帮孩子开始他们的晨会，今天的晨会是从一个有趣的问题开始的，“鱼的身体里面有骨头吗？”。在一片此起彼伏的“有”和“没有”的回答中，孩子们纷纷举手，简单的提问激发了一连串的猜想。孩子们从自己的生活经历出发，探讨了食人鱼，鳗鱼，蟒蛇，以及金鱼，恐龙等动物，甚至还有一个孩子拿出了百科全书，试图寻找蛇的图片。

在这段对话中温妮老师从始至终都没有教过孩子们任何关于蛇和鱼骨的特定知识，但是孩子们却从这段对话中学到了很多。换作中国的老师，也许会直接在大屏幕上放一副鱼骨的解剖图，就算完成任务了吧？可是温妮老师与学生这段对话的教学目标，并不是鱼骨剖析，而是批判性思维。

看到这里，你还会疑惑为什么我们的孩子缺乏想象力和创造力吗，正是我们和我们指定的标准，亲手扼杀了孩子的想象力和创造力。

少即是多——寻找快乐的源泉

我们父亲母亲那一代人的童年时光里，并没有多少玩具，可是他们却很快乐。上树掏鸟蛋，捉蚂蚱，钓龙虾，或者是到泥塘里滚一圈，玩得不亦乐乎。现在的孩子总有许多玩具，却似乎并不像以前的孩子那么快乐。这是为什么？

梅尔努西老师的做法，也许能告诉我们答案，他宣布孩子们在下午可以有一段特殊的休息时间，老师不做任何安排，只有一个条件，他们不能动教室里的任何一样东西，只能用他们的心、大脑和身体去玩游戏。孩子们都对此深表怀疑，一脸鄙视，一开始孩子们只是扎堆在一起漫无目的的乱转悠，慢慢地他们开始交谈，有的孩子在用手玩游戏，有的在玩转圈游戏，最终，大家都玩到了一起。室内休息时间结束，孩子们似乎都很喜欢刚才发生的一切。

这种经过简化的空手游戏迫使这些二年级的孩子们，从更基础的层次上与彼此建立联系，他们表现得像真正的孩子一样，活跃而具有独创性，就像所有孩子本来应该具有的样子。

直面孩子的情绪

我们总是太忙，而忽略孩子的重要情绪信号，我们通常以为学龄前儿童的情绪，不会有多强烈，也不会像成年人那样持续很久。事实上生活总是会以一种不可思议的方式，创造出一个个与年龄相对应的苦难。我还记得在我小时候，父母没有在六一儿童节给我买礼物，还将我训斥了一顿，我生气地跑出家门，在路边大哭了一场，并且在这以后的很长一段时间，都没有理睬他们。

大人们总是会倾向认为幼儿的认知状态与成年人的认知状态是一样的，这就使得他们更容易轻视孩子的情绪，当孩子的情绪看起来不太合理时，我们就会觉得掩盖他们是正确的做法。比如当幼儿园里的两个小朋友为了争抢一只玩偶，互相吵闹甚至大打出手时你会怎么做？

书中的亨利和马克多斯就为了一只龙玩偶而打了起来，可是他们的老师沃克女士却希望他们能够停止争斗并互相道歉，这可能吗？当然不可能。要处理这个问题，其实有一个相对比较简单的办法，就是在介入之初就取得对龙玩偶的控制权，并将孩子的注意力从玩偶身上移开，直面孩子的情绪，这才是重点。

孩子很重要，因为他们本身就有在任何时间、任何地点进行学习的能力。父母和老师也很重要，因为他们仍然掌握着一个超越其他所有学习环境的早期学习环境：与成长中的孩子的关系。