新课标提出六个学习任务群，整本书阅读是其中之一。关于整本书阅读，我向学生推荐过很多书，但没有系统的梳理过。
在今天的讲座当中，老师指出整本书存在弊端之一是:无效阅读，会布置一些摘抄之类的。因为我本人讨厌摘抄之类的形式，所以从来不强迫我的学生做摘抄记录。但这并不意味着我的整本书阅读是有效的，我所采用的策略是放任性——书我是推荐给你的，你读不读，我是不强迫的。
牛玉玺老师带领他的团队，对整本书阅读进行了研究，研究出了整本书阅读规律性的东西，制作了一个范式模版。
倒不是说阅读模板有多么的让我震撼，而且牛老师提到的规律性。猛然记起在前几次的讲座当中，因为教授曾经指出这样一句话:“很多时候我们只是觉得一节课讲的好，但是不知道好在哪。你们要找做的就是找到好课存在的规律性。”
而我恰恰处在这种迷茫当中。很多时候我觉得这节课上的非常精彩，无论是孩子还是我，都有“没上够“的感觉，但是好在哪里？原来这就是语文的规律。
回到整本书阅读的基本流程:
一、文本解读
文本解读是排在第一位的，这和阅读教学一样，只有老师把文本解读透彻，找到了教学价值与意义，才能去确定教学目标。有哪些方面进行文本解读？下图是基本方法。
要重点解读的就是怎样确定一本书的价值定位？从精神成长（一本书能够带给学生怎样的精神指引，一般经典著作会带给我们许多方面的启示，哪一个才是贴合学生的？基于学前，基于学生的需求，确定精神指引。）知识积累（不仅仅是书目所传达的内容知识，也包括写作和表达手法。）策略建构（这个是重点，运用哪些策略方法，把一本书读通读透。）能力提升（学生将获得什么样的能力提升）四个方面
文本解读中策略建构是重点，老师能够运用策略方法把书读透，还要运用策略方法指导学生读书，所以是两个方面。
内容重构:老师通读整本书之后，对这本书的内容、写法、作者等方面进行重构，然后再指导。也就想到了那个费尔曼学习法，想要真正的掌握一个知识，你就想如何把这个知识讲给完全不懂的人听，怎样用通俗易懂的语言讲给他听。我想前提是内容重构。
对照阅读:把一本书中的同一个人物进行前后对比，把一本书当中的不同人物进行横向对比，把不同数目的同一类人物进行对比。总之，对比阅读的目的是为了深刻的了解人物。
捕捉闪回:文本当中反复出现的，不断重复的那种语言，往往能够帮助我们深入理解。
跨界阅读: 可以记住媒体，评书等多种形式，不是把眼光局限在书上，但是不管怎么样，跨界跨出去的脚步总得再跨来，因为我们的教学是为了阅读做服务。
二、导读设计、通读设计、统读设计、研读设计
第一块儿是针对老师，后边都是在针对于学生，放在推荐之前是导读，书目进行中的具体时间和内容安排，每一块内容的任务驱动是通读，让学生对书目有整体了解，对这本书进行梳理加工，是统读。学以致用，将生活与实际联系是研读。
我倒不想记住他的这些专业名字，化为自己的思想，整体书阅读的环节流程是:
老师把书读透，精神内涵，价值取向，教学意义，写法及语言风格和特点等方面，都要但一读再读中获得。
对学生进行兴趣引导，把书推荐给学生。
对阅读书目的时间和内容进行合理规划，同时每一板块的内容，都提出明确的阅读要求和方向。
读完书之后进行梳理，也就是和尚树木之后想一想这本书在我的脑子里留下些什么东西。就像现在我对讲座进行梳理一样。
最后联系生活实际，学以致用，以阅读影响生活，以阅读改变生活。
《这样读书就够了》一书中的观点和这个有很多相同之处，最大的一个相同就是:梳理，梳理！
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