泽泽上一年级之前，通过小姨了解要去的学校，人家介绍说，班主任一个年长些，严谨，管班严格，班里纪律好，成绩也好。另一个年轻一些，对学生放松一些，关系很亲密，但成绩也挺好。
鉴于泽泽从小聪明伶俐，有点小淘气，他妈妈决定选择第一个老师，希望能挫挫他的锋芒，教会他谦虚谨慎。
哪知道，低年级的时候还不明显，越到高年级，泽泽越是不服气老师，简直是敌视轻视加鄙视了。
经过了解发现，这个老师属于控制型人格，课间不许上厕所，罚抄作业，霸占副科，挑拨离间，鼓励举报，阳奉阴违，无所不用其极，她对学生过分的控制造成了逆反，使得孩子们一长大立即识破了她的手段，她也就失去了绝大多数孩子的爱戴和信任。
按照大多数的经验，班主任越带到最后，越有感情，特别是小学六年带下来的，老师和学生情同母子。像她这样渐行渐远的，不能说不是一种悲剧。
无独有偶，涵涵遇到的班主任是个中年女子（义务教育阶段男老师寥若晨星），她特别好强 ，班级工作，学习成绩样样要争第一。这本无可厚非，向上的集体目标和氛围有助于学生潜力的激发。可是，这个班主任有的地方做过头了。
教育行政部门三令五申不能收班费，她照收不误，不让私订教辅，她照订，不让体罚学生，她照打不误，不让带家教，她照样私下里带学生。
她自信得很，任何人不得违背她的意志。她不允许女学生留刘海，必须扎黑色皮筋。“必须……”“必须……”成了她的口头禅。
她俨然是班级王国的女皇，在自己的领地纵横，把学生视做她的子民。爱的时候一口一个“宝贝宝贝”叫的甜，打的时候“噼里啪啦”那叫一个狠。
另外，为了成绩，她可以不惜利用各种方式，让成绩差的孩子转学（以前是辍学，现在不允许），最有利的武器是三番五次请家长，说消极的语言否定孩子。
之所以列举这两个老师，是因为在很多学校，这些老师是校长眼里的好老师。这样的老师，班里不经常出事（我推测要出事就可能是大事），看起来学生听话乖巧（其实暗流涌动，危机四伏）。
其实是，他们有的把学生当做对手、跳板和为自己谋利的工具，心里没有多少爱可言。有的则打着为孩子好的名义，剥夺孩子应该享有的权利，自以为是而不自知，长此以往，教育的功效可想而知。
这样的老师，无论有多少荣誉，多少冠冕堂皇的理由，归根结底是由于师德欠缺。他们不遵循学生身心发展的规律，用简单粗暴的方式对待未成年的学生，违背公正公平原则，与当下的教育法规理念背道而驰。
这样的老师对学生的危害很大，不利于培养学生独立自主的公民意识，会扼杀孩子的想象力，创造力，破坏孩子对于师长甚至社会的信任。对一些学生自我认同，价值观等方面的影响几乎是致命的。
所以，孩子入学，控制型班主任选不得。
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