文/沐沐
教育：
广义：一切能增进人的知识技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。
狭义：主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，从而把受教育者培养成为社会所需要的人的活动。
学前教育学：
专门研究学前教育现象和问题，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育：
目的在于促进入学前儿童身心全面健康和谐发展的各种活动与措施的总和。
遗传素质：
或称遗传的生物特征，是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征。
儿童观：
人们对儿童的各种认识和看法。
教育观：
对幼儿教育的观点和态度。
师幼关系：
也称师幼互动，指发生在托儿所、幼儿园等正规学前教育机构内部的，教师与孩子之间相互作用，相互影响的行为及过程。
教育目的：
广义：人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
狭义：一个国家，一个民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人。是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
学前教育目标：
是教育目的在学前教育机构的具体化呈现，是国家对学前教育机构提出的总体要求。我国幼儿园保育和教育的总目标，是对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
游戏法：
教师用游戏的口吻或有目的地选用各种游戏的方式进行教育的方法。
观察法：
教师有目的、有计划地指导幼儿利用感官，感知客观事物的一种方法。
练习法：
在教师指导下，幼儿对必须掌握的有意义的言语行为进行反复实践，多次重复，达到熟练掌握的教育方法。
操作法：
教师提供实物材料，让幼儿动手动脑，通过亲身接触、体验和经历，获得相应经验的方法。
环境陶冶法：
教师为幼儿创设具有教育意义的环境，利用生动形象的情境、气氛以及教师自身的言行举止等教育因素，对幼儿施以熏陶和感染的一种方法。
环境：
泛指有机体生存空间内，各种状况和条件的总和。
教育生态环境：
以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
幼儿园环境：
幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，属于社会心理环境，包括物质环境和精神环境。
物质环境：
幼儿园内各种人工和非人工材料。
精神环境：
幼儿园中的人际关系和情感氛围。
课程：
广义：学生在学校获得的全部经验。
狭义：各级各类学校为实现培养目标，而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程的总和。
幼儿园课程：
为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐的各种活动的总和。
课程模式：
按照一定的课程思想和理论，以及学生的年龄特征和学科的发展状况，对课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价做出简要概况，为教育实践提供一种可选择的形式系统。
综合课程：
以主题或单元为中心，贯穿各种教学活动，使儿童能够从不同的角度，以不同的方式来探索和学习同一概念。
活动课程：
也称经验课程或生活课程，是指为幼儿获得直接经验和及时信息，促进幼儿身心全面和谐发展而设计的一系列以教育交往为中介的，幼儿自主性活动项目和方案。
课程设计：
拟定一种课程的组织形式和组织结构。
游戏：
是幼儿喜爱的、自愿的、主动的活动，是幼儿通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。
创造性游戏：
是儿童创造性反映现实生活的游戏。
规则游戏：
又称教学游戏，是教师利用游戏的形式，为完成一定的教学任务而编制的用于教学的游戏。
学习：
广义：人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。
狭义：是指人类的学习，是人在社会实践中，以语言为中介，主动掌握知识经验的活动。
教育理论中：学生在学校的学习，即是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
家庭学前教育：
父母或其他成年长者自觉地、有意识的在日常活动中对子女进行的影响活动及其过程。
社区学前教育：
反映和满足社区发展需要的，为实现社区全体成员素质和生活质量的提高，以及社区发展的一种社区性教育活动和过程。
幼小衔接：
幼儿园与小学两个教育阶段的衔接，是学前儿童为进入小学做好各方面准备，完成角色转换，进而能更好地适应小学生活的过程所需要的内容。
评价：
引发和阐述价值或予以价值判断。
教育评价：
根据一定的教育目的，收集、整理、分析资料，进而做出价值判断的活动过程。
学前教育评价：
根据确立的教育目标，对实施的各种学前教育活动的效果以及儿童的发展水平予以科学的判定。
形成性评价：
在某项学前教育计划或方案实施过程中进行的评价。
访谈法：
又称谈话法，是通过与被评价者或与评价对象相关的人员进行面对面交谈的方式，获取评价所需的有关信息的方法。
档案袋评定法：
幼儿园老师和家长收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的方法。
/消逝光年不再，你我继续前行/
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