现在比较流行的说法是，一个人应该成为“T形人才”，也就是拥有一项专精的技能，同时又拥有很多基础技能作为支持。但是新加坡政府却认为，在快速变化的时代，一个人应该是一个“π形人才”，也就是除了本身的技能之外，还要有一个第二技能。你可以在脑中联想一下“π”这个符号，是不是特别像一个有两条腿走路的人？
我们通常觉得职业技能是线性增长的，技能能到什么水平，跟你投入的时间和精力呈正比。但其实，职业技能的发展更像是一条对数曲线：在刚接触一项新技能的时候，你通过简单的学习就能突飞猛进。但是到后期，你想“百尺竿头更进一步”，会越来越费劲。这意味着什么呢？意味着如果你想精通一项技能，可能的确需要“1万小时”的练习。但是你想要掌握这项技能的基础，在这个新领域立足，并不需要花太多时间。
看了《跨越式成长》这本书，发现新加坡从小学教育到职业教育，几乎每一个阶段都为培养“π形人才”做了制度设计。
比如在基础教育阶段，新加坡的孩子不仅仅要学习简单的知识，他们在任何科目上，都会接触到“深层思考技能”。在学文学的时候，学生得弄明白一个故事在更深的层次上说明了什么问题。在学数学的时候，学生要学习怎么运用逻辑思维、怎么提问。
这相当于让孩子从小就有“融会贯通”的学习意识，让他们更容易摆脱学科的束缚，实现技能的迁移。
在大学的教育上，新加坡的设计也是如此。他们的课程并不是单纯由教育部门制定的，也不是一成不变的。
新加坡的大学经常与企业合作，来商讨在未来学生应该学习什么技能，而这些技能都是企业在发展过程中的真实需求。这也在某种程度上保证了，学生一直在学习面向未来的技能，不会一出校门就发现自己的技能过时了。另外，这种制度也向新加坡整个大学系统注入一种意识，那就是要在专业设置和技能培养上，保持开放和灵活的心态。
总结一下，让我最受启发的是以下三点：
第一，掌握第二技能的难度比想象得要低很多。
第二，就算你只能掌握中等水平的第二技能，但是如果把几个技能叠加在一起，可能也会有不错的成果。
第三，要让自己的职业生涯充满弹性，比如主动学习一些和本职工作无关的技能，以及在更广的范围内探索新的职业机会。
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