本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康，珍爱生命的意识”。

What

本课语篇是康康爸爸李玉平大夫给学生做的一次关于健康的演讲报告的主体部分。

Why

通过医生传递健康理念，是现实生活情境中经常出现的场景，这个报告可以帮助青少年了解健康常识，同时关注自身健康，养成健康的生活习惯，从而树立珍爱生命的意识。

How

文体：说明文

内容：本课的主要内容为康康爸爸李玉平大夫关于《如何保持健康》的演讲报告。主要从医生的角度为青少年介绍了四个健康的生活习惯。

1.Have healthy eating habits.

2.Play sports.

3.Be happy.

4.Stay away from smoking and drinking.

并结合每个主题句展开论述，举例说明。

重点：文章结构及说明文的写作方法。

补充课标知识

语篇知识（课标P22）

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式，在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识，将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义、以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要，选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分，保持语篇的衔接和连贯。

深入开展语篇研读(p48)

教师要以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计，充分认识余篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言，学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
开展语篇研读教师要对语篇的主题内容，文体结构，语言特点，作者观点等进行分析，明确主题意义提炼语篇中的结构化，知识建立文体特征，语言特点等与主题意义的关联，多层次多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线，根据学生基于主题的已知与未知确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
教师在研读语篇时，要重点回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么？即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇，都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图，情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能即How的问题。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动作的行为、表情、心理状态、色彩搭配以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要部分。教师要认识到关于why和how的问题受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。

请问各位亲：上课时如何去解读这幅插图呢？