分析教育哲学是将分析哲学的原则和方法应用于教育领域而形成一种教育哲学思潮。
分析教育哲学认为，教育哲学不是一个知识体系，而是一种亲子活动，目的在于澄清教育领域混乱不堪的思想和观念，分析教育哲学家不应该对教育工作者发布指令，为他们提供工作准则，设计教育方案，而应该对教育领域的概念和概念进行澄清，以提高教育理论科学化的水平和教育实践的效率。
分析教育哲学形成于20世纪50年代末，兴盛于六七十年代。持续时间之长，影响范围之广，为当代西方哲学界所罕见，在发展过程中主要有两个分支，一是早期的逻辑实证主义，二是晚期的日常语言学派。
逻辑实证主义的产生，同自然科学的迅速发展有关，自然科学用经验的方法来发现科学真理取得了成功，在上世纪初期达到了登峰造极的地步，各种新理论的涌现波涛汹涌，使得西方哲学家有两点感触：
第一，哲学依靠纯粹的思辨推理所获得的关于世界的结论，同自然科学通过经验值获得的结论相比，在证据上显得苍白。第二，有必要对新的理论及其概念进行逻辑和意义的分析，从而使各种理论在逻辑上得到无歧义的统一，因此他们认为，只有科学的方法才是真正的哲学方法，在他们看来传统哲学关于本体论价值的陈述都是毫无意义的，因为这些陈述难以证实，这是一种情绪的表述。
日常语言学派认为，哲学的关键任务应该是对人们在各种谈话中所使用的概念和语言进行分析，日常语言学派强调自然语言是完善的，不需要象逻辑实证主义所主张的那样，用一种所谓的规范的人工语言来代替他。
是什么原因使得分析教育哲学从诸多流派中脱颖而出，并一度在教育哲学领域占据优势。
原因之一是传统教育哲学存在的弊端日趋明显，必然受到新的哲学思想的抨击，从而推陈出新。
回顾教育理论的发展，不难看出教育理论就是受到同时代各种哲学思潮和思维方式的影响。当哲学家把社会生活的各个领域囊括到一个庞大的思想体系中，并以此为其主要的哲学任务时，教育理论往往以体系的建立其主要目标，传统教育哲学依附于传统哲学，注重体系的建设，强调规范的作用，大量运用无法证实的术语和概念的。
对于传统教育哲学所使用的概念和语言混乱，分析哲学家突出强调了语言概念，对思维和教育理论建设的重要影响。分析教育哲学家认为不先澄清教育中所使用的概念，会造成思想的混乱，这无疑为教育人提供了一个新的研究视角。
分析教育哲学家主张教育哲学，应该尽可能少的用玄学的思辨哲学术语，应该注重到对课堂教学和教育实践中所用数据和实例的分析，这无疑是朝着教育理论科学化和实践化前进了一步。
分析教育哲学之所以可能在20世纪六七十年代风行欧美国家的第二个原因是当时欧美国家的教育现实，与分析教育哲学的主张的一致性。
以美国为例，当时许多教育家并没有受过适当的哲学训练，而且是以实际的教育情境和实际的问题的争论作为讨论研究的对象。其次，当时增加了大量的中小学，大量教师培训是在师范院校中进行的，但是教育家只重视实际问题，在师范院校教学过程中，对教育哲学和学术性的哲学越来越疏远了，教育哲学忙于考虑现实实际的教育问题，而失去了他们原有这些意义。
分析教育哲学兴起的第三个原因是，逻辑实证主义与实用主义哲学之间颇深的渊源。逻辑实证主义是实证主义的精致化，而实用主义是实证主义的先导。所以逻辑实证主义早期把詹姆士，杜威当做他们的精神领袖。
首先他们都以自然科学理论和方法作为自己基础，自然科学基础是主要是生物质，就是用进化论的生存斗争，而且是实用主义的基本概念。
第二，两者反对的目标和哲学口号相同，他们都把经验论的矛头对准了形而上学，两者都宣称自己超唯心主义和唯物主义之上。
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