学情分析是教师在教学设计中必不可少的一项环节，今天读了《美其所美》王崧舟讲语文，让我体会到什么是真正的学情分析。
以往我们在做学情分析时，可能会这样写到：该班学生学习基础好，习惯好，思维活跃，有一定的语文学习能力等等比较抽象的话语，对教学设计没有任何指导作用的学情分析。书中指出，学情分析不仅应当基于学生实际认知水平和语文能力出发，更重要是关注的教学内容。从这样的视角去做学情分析，立足教材本味，立足学生发展，准确分析和把握课堂学情。
王老师以季羡林一篇《自己的花是让别人看的为例》为例，谈什么是学情分析。初读这篇文章，很多学生和老师都为认为这篇文本价值在于“人人为我，我为人人”，教学重点可能定位为：每个人心中有他人，要有社会责任感，无私助人，这种道德说教上。最后语文课，变成了思想品德课，完全背离了编者意图。要把学情分析做好，就要对课文进行重新定位，立足于整个单元。所以真正的学情分析可以以下几个方面入手：
一、确定教学内容。
一节课，老师究竟要教给学生什么，要把学生带到什么地方去，要重新定位和思考。也就是确定文本价值，关注课文本身，关注课文所在的单元，从整体语境来看，这个单元异域风情、异国文化，是解读和把握这个单元文本价值的唯一钥匙。其实这也是我们现在所倡导的大单元教学，应该有的思想。
二、把握教学起点
书中设计了三个调查问卷：1.文章给你留下印象最深的是什么？2.你怎么理解“自己的花是让别人看的”3.读完全文，你还有什么问题，或者理解有困难的地方，例举三个出来。读到这里，我如获至宝。突然想到自己在做学情分析时，完全没有用过这样方法，似乎都是按照自己的想法来设计。比如在教学老舍《草原》，开课时请孩子谈谈对草原的印象，大部分孩子说到了辽阔、一碧千里，牛羊成群，接着带着欣赏了一段先草原风光视频，顺利进入课文学习，在学习过程中，我非常投入，品读，分析等，今天读到这才恍然大悟，这些设计都是自己的一厢情愿，带着孩子去学习，没有立足学生实际出发。因此后面在引导学生体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”有的孩子就无法理解。我当时设计了一个环节，把自己当成作者老舍，见到了美丽草原，感受到了草原人民的热情，在分别时想对草原人民说什么？配着音乐，让孩子们去想，去写。然而效果并不理想，找到了原因，起点出了问题。
三、目标定位
调查问卷出来后，仔细分析，重新定位核心目标，体悟真诚和素朴的语文风格。还有其他的条件目标：品词、品句、主旨解读。
四、设计教学过程
1.感受风景绮丽、触摸爱花真切。这一点关键词“匹配”让学生观察课文插图，在文章找到于插图有关的文字，这一点在平时教学中，没有太在意，其实插图是教材的有机组成部分，通过图文使文字画面感，形象化。第二个关键词“细读”边读边想象画面，比较阅读，找同样写花的文字来读，感受本文作者写作的不同之处。第三，引用典故。第四，背诵。阅读教学背诵不能简单机械，要发挥背诵的整体作用和效应。昨天让孩子背诵草原第一自然段，有的孩子有为难情绪，我给孩子指点了几个方法，让孩子抓住作者描写哪些景物，观察描写的顺序。很快发现了从天空到地面。还有可以角色换位，把自己当作者从初见草原时的感受，到最后发现天底下其他景物时，又有什么感受，闭上眼睛想画面。因此很快背到了，所以方法很重要。2.解读风景密码，品味爱花真切。这一步就是有风景连接到风情，再到文化。用当个方法创设语境，转换语境、强化语境。通过三个版块，让学生体悟到养花是德国人的风情，是德国人的文化。
本书中王老师所举的课例和实操方法，告诉我们真正的学情与教学内容有关，教学内容是把握学情的参照体系，真正的学情不是学生，而是我们老师自己。
台上一分钟，台下十年功！加油！
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