一、什么是美育？
美育，即审美教育，是与艺术教育既有联系又有区别的两个概念。艺术教育是从课程的角度来说的，与艺术教育并列的是课程体系下的其他教育课程，如生命教育课程、公民教育课程，乃至智识课程中的语文、历史等。而审美教育是从教育的功能来说的，即以德智体美劳诸育的角度划分的，与审美教育并列的是德育、智育、体育等。
二、美育的作用、价值体现在哪里？
学校教育可以通过包括艺术教育在内的各种课程开展审美教育，但审美教育包括但不局限于艺术教育。与此同时，艺术教育毋庸置疑地具有审美教育的功能，而且是审美教育中不可分割、不可或缺甚至是最为关键的重要组成部分。但是，通过艺术教育除了实现审美教育的功能外，还可以实现启智培德等其他诸如德育、智育甚至体育等功能。因此艺术教育肩负着美育的作用，也体现着美育的价值。良好的艺术教育会提升一个人的生活质量，奠定一个人一生幸福的基础。艺术通过教育的过程，使人成为艺术的存在。生命因艺术而润泽，精神因艺术而升华，生活因艺术而幸福，人生因艺术而完整。艺术作为人类智慧结晶的一种独特类型，是“呈人之美”；艺术教育则是让每个人通过幸福完整的教育生活，成为完整幸福的美好的人，是“成人之美”。而教师，自然就是最擅长于“成人之美”的人：首先帮助成就他人、在此过程中同时成就了自己的“成人之美”。
艺术教育在当代社会具有如下的价值和意义。（一）对个体而言，艺术教育是生命早期发展的主要动力，是全面提升个体素质与能力的重要路径。（二）对学校而言，艺术教育是碎裂学科的粘合剂，是倦怠时刻的兴奋剂。（三）对家庭而言，艺术教育是日常生活的诗意化，是道德教育的愉悦化。（四）对社会而言，艺术教育能够弥合被不同标准切割的人群，提高全社会的内聚力和创新力。（五）对民族而言，艺术教育是传续民族精神的瑰宝，是积淀民族文化的法宝。（六）对人类而言，艺术教育能够帮助我们形成看待世界的第三只眼，交给我们开启世界的另外一把钥匙。总而言之，艺术教育在人的发展、社会进步的进程中具有不可替代的重要作用，柏拉图甚至有这样一个的观点：艺术应成为教育的基础。可以说，不重视德育，损害的是一代人的道德水准；不重视智育，损害的是一代人的认知水平；不重视体育，损害的是一代人的身体健康；而不重视艺术教育，损害的则是一代人的心灵世界，损害的是一个民族的精神、想象力和创造力。
三、新教育对美育课程的理解，与一般流行的看法有何不同？
从根本目标上，新教育的艺术教育，是围绕“过一种幸福完整的教育生活”这个根本指向而展开，是为了让师生拥有一个幸福人生而展开。人是艺术的存在。幸福完整，是新艺术教育的最高目标。没有艺术的教育，是不完整的，不幸福的。只有成功的艺术教育，一个人才可能幸福完整。让生活幸福完整，本身是一种生活的艺术；让生命价值永恒，本身是一种存在的艺术。实现二者，也就是实现了人生的最高境界。在这里，艺术教育作为成就人的“美”而出场。在这里，美就是幸福完整。
新教育对艺术教育的基本理解是：让学生在学习艺术知识，欣赏艺术作品，习得艺术技能的基础上，掌握艺术的思维，拥有艺术的品位，具有艺术的精神，传承人类的文化，陶冶丰富的情感，培养完善的人格，拥有幸福完整的人生。根据这个理解，新艺术教育的宗旨应该是儿童身心的解放和生命的幸福完整；应该是遍及儿童生活的全部领域；应该是为了普惠儿童的教养性教育。新艺术教育的目的不是培养职业艺术家，不是艺术尖子的选拔与培育，而是源于儿童天性的自由发挥，注重艺术欣赏力和艺术情怀的培育，通过艺术无处不在的中介作用，为了艺术化的人生目的与境界的教育，注重培养具有艺术精神、艺术思维和健全人格的人。其宗旨是体验一种幸福完整的生活，成就一种幸福完整的人生。根据这个理解，基于“人”的艺术教育旨在提高生命的质量。艺术具有“无用之大用”，艺术应该回归到艺术，成为一种审美的、日常的生活方式，让人们在最平凡最朴素的日子里，活得有尊严，活得有情趣。
四、结合体音美课程或其他学科教学的具体案例，试述如何实施美育，或在学科教学中融合美育？
2013年《研发卓越课程》主报告中说到:“艺术教育在新教育的卓越课程体系中具有十分重要的位置。......它应该渗透在教育的所有地方，尤其是在所有课程的起点与终点处。......事实上，任何学科都并非枯燥的知识，而是解读世界的一种工具、一门技艺，古人所说的孰能生巧，正是由技而艺的过程。因此，从某种意义而言，艺术教育的理念，必须渗透到新教育生活的所有时刻、所有地方、所有课程。”
作为数学任教老师兼班主任，在日常教学中就意识地进行美育教学。在教学线段、角、三角形、正方形、长方形、菱形、等腰梯形、平移、轴对称等图形内容时，我就会从生活中或资料中收集有关图片，展现给学生欣赏，让同学们充分感受数学之美。除了几何图形部分之外，在代数部分也会适机进行审美教育。
例如，杨辉三角数阵、回文数、方程都蕴含着极强的数学美。当我们习惯于带领学生用审美的眼光去理解数学，去欣赏数学现象，学生会受到审美的教育，提高审美能力，同时可以提高对数学的理解能力。例如，当学生从审美的视角理解了正方形，那么圆形就可以理解为正圆形，尽管“正”字在此处没有实际意义。但是学生一旦有了这种审美思维，那么理解等边三角形就是正三角形就不是难事了。进一步为后续理解正五边形、正六边形以及正n边形就水到渠成了。
如果说回文数、正多边形是“形”上的对称美，那么方程也是一种对称——“量”的对称。当学生通过对称美来理解方程，似乎给方程注入了另一种韵味。事实上，当我们拥有了审美的眼光，数学也会变得更加精彩动人。学生在审美视角下学习数学也必然对数学产生更深的领悟与感受。
网友评论