给学生尽心竭力批改作文，然而徒劳无功。这是我对上一年作文批改的总体感受。
给学生上作文课，学生练笔，教师面批，但是学生听完后没再有下一步的修改动作，所有花费的时间和精力都付之东流。
教师批改作文真的是费力不讨好的事情，所以我也一直在琢磨着怎样才能够培养学生自己批改作文的能力。刚好读到魏书生老师的这篇文章，正如久旱逢甘霖，豁然畅快。
从总体来说，教会学生批改作文需要贯彻由易到难的原则，逐步给出具体明确的操作要求，指导学生一遍遍实践。魏老师提出了批改作文的十个方面，每次批改只抓一个要求，待掌握后逐步递增，让学生掌握批改作文需要把握的十个要求。
作文满分定为100分，十项要求，每个要求各占十分。
一、格式是否正确？
批作文的时候要抽签，谁都能抽到全班任何一个人的作文。抽到人家的作文本，打开一看，格式没错，便拿出红笔写上“格式正确”，此项满分，然后签上批改人的尊姓大名。
二、卷面是否整洁？
此条要求学生一望便知。要求不得使用涂改液，错别字只需/划掉，再写上正确的字即可，书写工整，字迹清晰。
三、错别字有几个？
圈出文中错别字，并将正确的字写在旁边。若有粗心的同学挑不出错字来怎么办呢？搞流水作业。每人要批四篇，每篇文要经过甲乙丙丁四人之手。若是假发现错别字六个，而乙发现有七个，那么甲就要为对为什么漏掉了这个错别字而写100字的说明书。若是丙发现本文错字是八个，那么甲乙同学都要被追究责任，各追加100字的说明书。学生批改之后，教师抽查，重点抽查那些粗心的同学。
发现错别字，每两个扣一分，最多扣五分。十个以上也不再多扣，但要一一订正。
四、有几处病句？
挑出文中的病句，凡是病句都要在原句上修改病句，并写出病句原因和修改的理由。每处病句减一分，减至五分，不再多减。
五、标点符号有几处明显错误？
要强调句号、引号、叹号、问号的用法，发现标点明显错误的地方有1处扣1分，超过五处不再多扣。
以上五条都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践就能够掌握。为了迅速试验学生自己批改的效果，我决定用开学以来同学们写的两个片段做尝试。要求就是以上五条。先从练笔的片段文章改起，再慢慢去修改长文。
但是班上学生的自学能力还有待引导，此外，学生的语文基础水平也参差不齐。要开展以上作文护批活动，还需要有“修改病句”和“正确使用标点符号”的专项练习。
六、看文章的中心是否鲜明、集中？
这两点在作文指导时要具体举例，告诉学生什么是中心鲜明、集中。在学生批改之前，教师要大致先看几篇文章，分别介绍两篇中心突出和中心不集中的例文，从正反两方面对比讲解，让学生对此项要求心中有数，能做到举一反三。
七、看文章的选材
这里要提出三点要求：①是否围绕中心，②是否符合生活实际，③是否具有典型性？最紧要的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
八、看文章的结构
文章结构也是三点要求，①层次段落是否清晰？②过渡是否自然？③开头和结尾是否相互照应？看文章结构需要与课上语文阅读教学相联系。在教读课文时几乎都会分析文章结构，要引导学生将所学的技巧运用到写作实践中。
九、看表达方式
主要看表达方式是否符合文章题材要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。此外，还要看是否符合本篇作文的具体要求。如写记叙文《他进步了》要求夹叙夹议，本文是不是做到了？
十、看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复啰嗦，酌情扣分，不超过两分。语言不通顺，句语句之间连接不连贯，扣分不超过两分。
这后五条要求对写作的要求也越来越高，但同样可以通过每次逐增一条要求的方式来增强学生互批作文的能力。
学生批改作文，关键在于同学生商量。研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，适应学生兴趣且组织得好才能有实效，学生批改能力才会提高。
学生互相批改作文有什么好处呢？
一、经过多次批改，学生不仅能准确记住写作的基本要求，而且对这些要求的理解会越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不该怎样写，自然他也就能增强自己的写作能力。
二、每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易扬长避短，对他人的不足引以为戒，学生也多了相互交流和学习的机会。
三、每次批改作文每人只批一本，负担不重。每次抽签又换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文每次也都会换一位新同学批，看不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感。这种新鲜感有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
四、批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师角色，有利于增强学生角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
五、教师只抽查部分同学的批改结果，节省的时间还可以用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人效率。
但是，学生互相批改作文也有弊端。在学生自我教育能力不强的班集体，弊端也可能会更明显，倘若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。也正如此，试行学生互评作文的老师更应提前认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
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