作文互批十法尝试（一）

        今天有两节语文，我安排的学习内容是修改作文，而且是以学生互评的方式为主。

        我拿着魏书生的作文批改十法，淡定地站在讲台上，让学生把我提前发下去的作文拿出来。学生一个个无精打采地搜索似的各自翻找各自的抽屉，一个个懒洋洋地抽出作文，一个个无力地把作文铺在桌面上。我知道他们在想什么，便问道：“同学们是不是很失望，老师居然不批改同学们的这次作文？”

        “嗯嗯嗯～”同学们不约而同地一边点头一边连声应道，应得脆响脆响的，仿佛在责问“老师你为什么不改我们的作文，这可是我们很辛苦写出来的呀！”

        “同学们，这次作文，老师虽然只精改了六篇，分别精改了三篇典型的优秀文章和三篇典型的同学们存在共同问题而有待升格的文章。但是全班同学的作文我都一一看过，怎么证明呢？看，老师是做有笔记的，满满的三页笔记哦！”我一边说一边举起我的批改记录本，给学生们看，证明老师没撒谎，而且还很认真地做了功课。我一一读出哪些同学写得好，好在哪里，哪些同学有什么欠缺。这时候同学失望失落的表情终于烟消云散了，个个很精神地盯着我看，眼睛咕噜咕噜地转，似乎都想被老师读他（她）的名字。看到同学们精神回来了，我继续说：“同学们这次作文大概有三类选材，一类是写家乡的传统节日的，一类是写家乡的味道的（美食），一类是写家乡的风景的，只有一个同学写家乡的戏曲的。”通过归类分析后，我分类展示同学们的习作，先展示优的，再展示欠佳的，然后让学生自己比较说出优文优在哪些方面，欠佳的习作又欠缺了什么，需要怎么改。这样一节课便要结束了。

作文互批十法尝试（一）

        第二节课不再讲解，我把魏书生作文批改十法在大屏幕里展示出来。解说了批改法后，我要求学生互相交换作文逐条批改，写上评语，最后，还要签上各位批改者的名字，并要求交上来检查同学们的批改情况。这样学生们就不敢不认真了。

        在七年级阶段我第一次尝试让学生互评作文，这个表面效果的好超出了我的预想。学生们没有一个表示拒绝的，学生们个个拿起红笔，一会儿盯着屏幕的批改要求，一会儿又转而盯着他们手中的别人的作文，逐字逐句地推敲别人的遣词造句，仿佛不认真生怕找不出问题来。

        “如果批改中遇到什么困惑，同学们可以举手，老师会过去帮你们解答。”我话音刚落，教室里一只只白白嫩嫩的小手如同雨后春笋般立在承载着知识的土壤的桌面上。我以就近原则，先解答身边的同学的疑惑，然后逐个逐个地行走，总之我在教室里走了一圈又一圈，最后也不知道走了多少圈，可是我心里快乐啊！

        同学们有的请我为他们修改病句，有的请我帮他们修改词语搭配，有的跟我探究文章中心，有的跟我谈论文章写作顺序，还有的询问我卷面整洁如何判断……我瞬时被同学们的激情激活了，居然不觉得累。看着同学们在卷子上的圈圈画画和各种评语，我仿佛看到了春日里的花蕾，即将含苞待放。

        我把作文收上来再次阅读，这次重点阅读同学们批改的地方和评语，这时候我的心里又乐开了花！我被同学们的认真深深地感动着！

        下面展示几篇学生们互评的作文：

作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一） 作文互批十法尝试（一）

        现在，我坚定了自己的想法：今后就应该让学生在互相批改中学会反思自己的作文，懂得如何才算是整洁的卷面，懂得怎么样的遣词造句才是更能准确表情达意的，懂得怎样的选材才是符合文章中心的，懂得怎样的开头结尾才是凤头虎尾……     

        我想，今后要使自己从繁重的批改作文任务中解放出来也是没有问题的。

        这首次学生互改作文的成功首先归功于魏书生的作文批改十法，它指导性很强，目标性强！其次，也离不开学生们的那颗探索实践之心！愿同学们今后的学习都能以这么一颗赤诚之心学习做人、学习知识、学习奉献。