武山县榆盘初级中学 陈中杰
2020年6月15日下午七年级二班生物课堂上，在师友互助学习过程中，尹江萍（师傅）与程霞（学友）在我跟全班同学确定期中考试目标成绩的基础上，两个人经过协商签订了师友互助学习合同。以合同的形式规定了学友的目标成绩和违约责任。
我在课堂巡视过程中看到她们坐在一起按指印，过去一问原来他们在签订师友互助学习合同。尽管她们的合同格式不规范，但她们的契约精神和书写合同按指印的较真态度深深地感动了我，也让我明白了培养学生的契约精神的重要性。于是我给她们教了合同的规范格式，对她们的契约精神和较真态度提出表扬，倡导其他师友互助小组也签订互助学习合同。当时就有同学们说，学友学习成绩不达标承担责任，那师傅不达标怎么办？我说师友是平等的，师傅学习成绩不达标同样要承担责任，请大家自己协商签订合同。
“契约”一词源于拉丁文，在拉丁文中的原义为交易，其本质是一种契约自由的理念。所谓契约精神是指存在于商品经济社会，而由此派生的契约关系与内在的原则，是一种自由、平等、守信、救济的精神。契约精神不是单方面强加或胁迫的霸王条款，而是各方在自由平等基础上的守信精神。
契约精神本体上存在四个重要内容：契约自由精神、契约平等精神、契约信守精神、契约救济精神。契约自由精神是契约精神的核心内容。
契约自由精神包含三个方面的内容，选择缔约者的自由、决定缔约的内容与方式的自由。契约自由主要表现在私法领域。
契约平等精神是指缔结契约的主体的地位是平等的，缔约双方平等的享有权利履行义务，互为对待给付，无人有超出契约的特权。为了达到契约的平等精神，违背契约者要受到制裁，受损害方将得到利于自己的救济。正因为契约完美的体现了平等精神，才会被近代资产阶级革命者作为理论武器而创造了社会契约理论，通过每个人让渡一部分权力交给国家代为使用，双方达成合意，建立社会契约，各自履行各自的权利与义务，以达到社会的和谐。
契约信守精神是契约精神的核心精神，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础，诚实信用作为民法的“帝王条款”和“君临全法域之基本原则”，在契约未上升为契约精神之前，人们订立契约源自彼此的不信任，契约的订立采取的是强制主义，当契约上升为契约精神以后，人们订立契约源于彼此的信任，当契约信守精神在社会中成为一种约定俗成的主流时，契约的价值才真正得到实现。在缔约者内心之中存在契约守信精神，缔约双方基于守信，在订约时不欺诈、不隐瞒真实情况、不恶意缔约、履行契约时完全履行，同时尽必要的善良管理人、照顾、保管等附随义务。
契约救济精神是一种救济的精神，在商品交易中人们通过契约来实现对自己的损失的救济。当缔约方因缔约方的行为遭受损害时，提起违约之诉，从而使自己的利益得到最终的保护，上升至公法领域公民与国家订立契约，即宪法。当公民的私权益受到公权力的侵害时，依然可以通过与国家订立的契约而得到救济。
尹江萍，程霞同学自觉的把商品交易中的契约精神引进到师友互助学习的学习目管理中，这是我从刘川学校观摩师友互助学习法后经过三年多的摸索与引导，引导学生养成互助学习意识的过程中，学生自己发掘出来的新举措。她们签订的合同是学友的目标任务和违约责任，我在倡导其他师友互助小组签订合同的时候。有学友提出师傅完不成学习任务该怎么办的问题，我告诉他们，师友是平等的，师傅也有目标成绩，学友也有权力监督师傅的学习，而且师傅与学友的身份是随着两个人学习成绩的变化动态调整的，所以同学们既给学友签了合同。又给师傅签了合同，我还请学习委员和生物课代表做了证人，按了指印。学习合同一式三份，师友各一份，学习委员与课代表留存一份。
师友互助学习合同签订，让学生有了更强烈的责任意识和竞争意识，师友之间既有合作又有竞争，能够促进他们的主动学习。
这件事也让我明白，学生的自主学习能力和自主管理能力是比较强的，学生的责任意识需要教师做好因势利导。在今后的教学过程中，我会更加尊重学生的意见和建议，引导他们更好的自主学习和自主学习管理，让他们做最美的学习者与管理者！
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