第六章 行为主义与教育
一般来说，人们常常把行为主义看作一种心理学理论，而非一种哲学，行为主义的主要支持者始终坚持自己是科学家。本章从斯金讷著作中提出一些行为主义的命题，探讨它在教育中的作用和内涵。它从实在论、唯物主义、行为主义和实证主义几个维度探讨了行为主义的相关思想及大家观念，尤其是斯金纳的研究，追溯到巴甫洛夫和华生的认识，从教育目的、教育方法与过程、教师角色等论述了行为主义对教育的影响和作用。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义根植于许多哲学的传统之中，它关系到实在论。行为主义者认为人类的个性、性格、正直等特征都是通过特定的行为方式表现出来的。早期的行为主义者巴甫洛夫关于条件反射的训练实验为新行为主义者提供了论同的方向，华生作为早期行为主义者，他的研究引发了行为主义心理学运动，而斯金纳则被认为是行为主义集大成者。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义教学观至今还较大地影响教育。确实有效地利用对学生有利的环境，对其进行教学是非常有利的，这样能让学生充分的体会教学目标及意义，加深学生印象。正因如此，所以我们学校教育提倡学校、家庭和社会“三位一体”教育。
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