（文 刘俊芳）
窦桂梅，全国著名特级教师、教授、博士生导师，清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范，被评为“建国60年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。
今天读到窦校长的一篇文章《核心素养落地，让儿童站在学校正中央》，我感到特别的震撼。新课标的出台，让“核心素养”四个字成为最热门的词汇，如何落实核心素养对我们每个老师来说并不是十分清楚。窦桂梅校长以清华附小为例谈了让核心素养落地的途径：核心素养校本化表达——学校课程构建体系——可量化的课程目标——学科目标。通过他们的一番解读、建构和细化，让“核心素养”一词不再是老师眼中一个模糊的概念，而变得清晰、可操作、有温度，让每一位老师都清楚地明白，应该如何在自己的学科里渗透核心素养。
一、核心素养落地需要有校本化表达
窦桂梅校长说，不管是中学还是小学，都必须建立一个核心素养落地的框架。以清华附小为例，我们要了解这所学校原来有什么，现在有什么，将来要成为什么，然后再把学校的理念与学生核心素养相结合，一并优化整合进入体系。没有校本化的表达，核心素养是不可行的。
清华附小最初的名字是“成志学校”，因此我们提出了从“成志学校走向成志教育”的理念，这个“志”意味着核心素养的落地，需要拥有一种理想和抱负，也需要拿出品质，这个品质就是核心素养所需要的关键能力和必备品格。我们提出，清华附小校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美情趣、天下情怀。
二、核心素养需要以课程框架构建为支撑
清华附小的1+X课程体系，1是“优化整合”的国家课程，X体现学校的个性发展，包括学校的个性特征，年段班级个性特征以及儿童的个性特征等等。
他们在进行课程设计的时候，有三个参照维度：第一，国家教育方针以及北京市的相关教育政策。第二，学校所在区域的文化以及学校的文化；第三，指向未来教育，未来世界需要怎样的人，要为今天6岁的小朋友考虑他12岁、18岁、38岁甚至58岁那个时候所处时代的一种指向。
围绕三个维度进行聚焦和整合，最终为学生找到了五大核心素养，构成他们的形象、气质和内涵。然后把五大核心素养再度一一划分，把它们写在学校办学行动纲领里。
三、学科渗透式整合提升孩子核心素养
仅有课程结构是不够的，必须通过测量，考核，评价来检验。清华附小提出了可量化的课程目标，即由各个学科共同达成的“6+”育人目标：一流好品格，一个好兴趣，一生好习惯，一门好牢记，一种好思维，一种好审美……又充分发挥学科独特育人价值的“6+”育人目标：一身好体魄，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一向好才艺，一门好外语……
落实到语文学科，目标就是“三个一”：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。
文章最后一段文字让我特别的感动，她说，“我经常会翻看孩子刚入校和六年级毕业时的照片，每当这时我都感慨万千：我们日渐老去，孩子在茁壮成长，怎么让好的故事发生，怎么让核心素养表达在学科体系里面，通过学科整合改革优化实施，真正为儿童打下终身发展的精神底子、学习底子和生活底子？”
我觉得窦校长是真正站在做实事的角度在思考为国家“培养什么样的人”，“怎样培养人”。站的高，看的远，做的实！这才是真正的教育专家。一个真正有着天下情怀、有教育情怀的校长应该就是这个样子吧！
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